郭碧嬌

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。國(guó)家制定的新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師正確領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，我們應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)，把閱讀教學(xué)的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。那么，怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀能力

利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂(lè)。潤(rùn)物無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開(kāi)對(duì)話。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟生活。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

二、以讀為本，提高讀書(shū)能力

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币辣救酥?jiàn)，讀書(shū)不僅要注重讀的數(shù)量，還要重視讀書(shū)的形式和質(zhì)量。讀書(shū)在形式上有教師的領(lǐng)讀、范讀，學(xué)生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的讀書(shū)形式。

例如在上《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，先讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個(gè)朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫(huà)面，體會(huì)小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語(yǔ)，想像樹(shù)木的長(zhǎng)勢(shì)、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動(dòng)作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會(huì)人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫(huà)卷之中。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材

我們上課的目的就是要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，而學(xué)生之間總是存在著個(gè)性差異。真正的熟知他們的個(gè)性差異，使他們?cè)诓煌膶用嫔隙际芤妗Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課，這是上好課的前提。理解文本，對(duì)教材有獨(dú)到的見(jiàn)解和剪裁。理解教材的能力是教師應(yīng)具備的基本能力，因?yàn)樾乱惠喕A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性使用教材”，每位語(yǔ)文教師都要能夠從語(yǔ)文的課程體系去研究教材，抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，融入自己對(duì)文本的理解和體會(huì)，深入挖掘文本的內(nèi)容美及語(yǔ)言的表現(xiàn)形式美，用教材中的知識(shí)內(nèi)容、事例為載體，通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握各種相關(guān)的技能，滲透情感態(tài)度的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)精神、意志品質(zhì)等方面的熏陶，予以事物觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀的教育。

同時(shí)，教師還要能夠?qū)滩倪M(jìn)行整合，大膽剪裁并重新組合，如教材前后內(nèi)容的整合，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，圖文結(jié)合講解內(nèi)容真正做到用教材而不是教教材，使課堂充滿活力。

四、廣泛閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難以解答，可是，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。

例如聽(tīng)一位老師在上《蜘蛛的網(wǎng)》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)、甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，便隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧，看誰(shuí)能想出來(lái)！”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住?！苯處熃又鴨?wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書(shū)，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多在教材中沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀中獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀，還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)、開(kāi)拓思路。無(wú)疑是提高小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重頭戲，只有做好閱讀課的教學(xué)才能更好的進(jìn)行其他語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)孩子一生閱讀習(xí)慣的重要階段，如果孩子從小都不親近書(shū)籍，對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，那么他可能一生都會(huì)遠(yuǎn)離閱讀。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該利用各種有效的教學(xué)方法，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李洪富.淺談如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課.《試題與研究：新課程論壇》，2015年第24期

[2]趙茹桃.上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的策略，《關(guān)愛(ài)明天》，2014（11）