周　穎

新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院，新疆烏魯木齊，830046

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國內(nèi)外第二語言學(xué)習(xí)動機減退研究評述

周穎

新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院，新疆烏魯木齊，830046

摘要：為引起學(xué)術(shù)界對二語學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象的更多關(guān)注，回顧了歐美、日本、越南等國家大、中學(xué)生二語學(xué)習(xí)的動機減退研究，梳理了國內(nèi)非英語專業(yè)和英語專業(yè)大學(xué)生二語學(xué)習(xí)動機減退的研究，發(fā)現(xiàn)相關(guān)概念、定義范圍不清；研究方法比較單一；研究對象不夠豐富，針對漢語作為第二語言的動機減退研究不夠充分。針對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退研究現(xiàn)狀，提出了著重考察內(nèi)外部因素對中亞留學(xué)生動機的影響以及減少動機減退因素影響的策略。

關(guān)鍵詞：動機減退；第二語言習(xí)得；問卷調(diào)查；訪談；教師；學(xué)習(xí)者；教務(wù)

1問題的提出

第二語言習(xí)得中有很多成功的范例，也不乏失敗的案例。很多學(xué)習(xí)者懷著一腔熱情開始學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的展開，動機和興趣逐漸削弱，有的甚至完全衰竭，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。這些失敗的案例更應(yīng)引起注意，導(dǎo)致動機減弱的消極性因素更值得關(guān)注。

動機是決定第二語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。研究顯示，在影響外語學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)動機所占的比重達(dá)37%，是所有因素中所占比重最大的一項[1]。對二語學(xué)習(xí)動機的研究也因此成為二語習(xí)得研究的重要組成部分，一直受到研究者的關(guān)注。然而，對動機減退(demotivation)現(xiàn)象的研究卻未得到應(yīng)有的重視，國內(nèi)的相關(guān)研究更是少見。

2動機減退理論

對消極因素的研究為動機研究提供了新的視角，也為解釋語言學(xué)習(xí)失敗的案例提供了新思路。動機減退研究旨在發(fā)現(xiàn)削弱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機不同層面的原因，并有針對性地在教師、教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)者自身層面進(jìn)行調(diào)試，以減少動機減退因素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)進(jìn)程的破壞作用，從而降低學(xué)習(xí)失敗率。

3國外動機減退理論研究概述

3.1歐美國家的研究

20世紀(jì)90年代，Gorham和Christophel最早在傳播學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他們運用定量和定性研究的方法，對308名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大概2/3的被訪者將他們學(xué)習(xí)中的動機減退歸因于教師，并列舉了被多次提及的動機減退因素：對成績不滿；教師很無趣、準(zhǔn)備不充分；不喜歡教學(xué)內(nèi)容；對教學(xué)材料的組織不合理；教師以自我為中心、難以接近、對學(xué)生有偏見等[6]。

Chambers對英國191名中學(xué)生和7名老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。該研究最有趣的發(fā)現(xiàn)是師生雙方對造成動機減退因素的看法相去甚遠(yuǎn)：學(xué)生將其歸結(jié)于教師、教材、教學(xué)方法、班級大小等，而教師卻不認(rèn)為學(xué)生動機減退與教師有關(guān)，而將其歸為學(xué)生心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會、歷史和地理原因等[7]。Chambers的研究只是簡單地羅列師生雙方不同的觀點，得出的結(jié)論也非常有限，但他指出有時動機減退的原因并不在于課堂，而來自于家庭的影響以及學(xué)習(xí)者之前的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，他還指出動機減退的學(xué)生也并不希望被忽視、被放棄，他們渴望得到鼓勵，這對教師而言是有實踐指導(dǎo)意義的。

Rudnai對15名匈牙利中學(xué)生進(jìn)行了訪談，首次將研究對象鎖定為動機減退型學(xué)習(xí)者。他認(rèn)為，動機減退因素主要存在于學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面，這為后來的相關(guān)研究提供了范例[8]。

Oxford讓250名美國高中生、大學(xué)生回憶并書寫時間跨度為5年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機減退的原因主要跟教師有關(guān)的因素，如師生關(guān)系、師生風(fēng)格、教師態(tài)度等[9]。與以往研究不同，該研究增加對動機減退現(xiàn)象的歷時考察。其結(jié)論雖揭示了動機減退的四方面原因，但實際上主要集中在教師方面，未涉及其他導(dǎo)致動機減退的因素。

Ushioda對20名法語學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，在歸因方面發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者傾向于將學(xué)習(xí)的成功歸于自己的能力或努力，而將學(xué)習(xí)的失敗或?qū)W習(xí)動機減退的責(zé)任推給外界，并將動機減退的因素主要描述為某種教學(xué)方法或?qū)W習(xí)任務(wù)[10]。

3.2亞洲國家的相關(guān)研究

進(jìn)入21世紀(jì)以后，動機減退研究引起了亞洲研究者的關(guān)注，并采用歐美的研究方法對本國的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究，取得了一定的成果。

Hasegawa對223名日本中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了定性分析，發(fā)現(xiàn)與西方的研究相似，結(jié)果大多指向與教師相關(guān)的因素，不適當(dāng)?shù)慕處熜袨闀W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生強烈的負(fù)面影響[12]。

Falout等對164名日本大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機減退情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，研究結(jié)果再次指向教師因素。同時，研究者還從學(xué)習(xí)者層面進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自信心減退也會對動機產(chǎn)生消極影響。研究還指出教師的影響是深刻而持久的，會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心產(chǎn)生重大作用[4]9。

Trang 等在100名越南大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機減退的描述基礎(chǔ)上進(jìn)行了研究，顯示大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)動機減退的現(xiàn)象(88%)。Trang和Baldauf將動機減退因素分為外部因素和內(nèi)部因素，與教師直接相關(guān)的因素占外部因素的38%，其中教學(xué)方法是最主要的原因[13]。這項研究還指出教學(xué)方法能產(chǎn)生九大負(fù)動機，而其中單調(diào)枯燥的知識傳授最易引發(fā)動機減退。Sakai等將參與調(diào)查的日本高中生按照動機強弱分成兩組，進(jìn)行對比研究，結(jié)果表明，強動機學(xué)習(xí)者和弱動機學(xué)習(xí)者在動機減退因素的認(rèn)定上存在顯著的差異。

4國內(nèi)相關(guān)研究概述

4.1中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退研究

近年來，國內(nèi)的研究者也注意外語學(xué)習(xí)者動機減退的因素分析。李艷輝[14]、張哲[15]、梁良[16]、胡衛(wèi)星等[17]149、劉佳[18]、湯聞勵[19]75、周慈波等[20]155、廖雪蓮[21]和高強[22]50撰文分析了英語學(xué)習(xí)者動機減退現(xiàn)象。

胡衛(wèi)星等對16名英語教師和170名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運用AMOS構(gòu)建了一個造成英語學(xué)習(xí)動機減退的最終因果模型。與西方的主流結(jié)論不同，除了教師因素外，該研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身因素，如學(xué)習(xí)興趣、目的、焦慮等，以及學(xué)習(xí)環(huán)境都對會不同程度作用于學(xué)習(xí)者的動機，且各變量存在交互效應(yīng)[17]149。

湯聞勵對277名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)引起學(xué)習(xí)者動機減退的因素涉及教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自身因素等各個層面[19]75。研究還發(fā)現(xiàn)不同因素對英語學(xué)習(xí)動機強、弱的學(xué)生的影響也是不同的。

周慈波等以766名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者為研究對象，探討動機減退的行為與表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)動機減退是由教師、課程、教學(xué)設(shè)備等外部影響因子與興趣、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)部影響因子共同作用的結(jié)果[20]55。周慈波還將41名中國大學(xué)生和36名日本大學(xué)生進(jìn)行對比試驗，發(fā)現(xiàn)兩國受試對象在教師、語言文化和學(xué)習(xí)者三類影響因子上的烈度排序和題項均值差異顯著[23]。

與前人不同，靳鐵柱把研究范圍限定為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力習(xí)得過程中的動機減退因素，研究結(jié)果指向?qū)W生自身因素，而非教師方面[24]。謝桂梅探討了分級教學(xué)和動機減退間的關(guān)系，比較了有動機學(xué)生和動機減退的學(xué)生群體、教師因子和其他因子在動機減退中的作用[25]。

高強等對655名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并與其中9人進(jìn)行訪談，結(jié)果表明，相對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、課外生活和評價三方面，教師與教法、課程與教材、教學(xué)條件對動機減退的影響較為顯著[22]54。但該文的不足在于沒有關(guān)注這些動機減退成因之間的交互作用。

4.2外國人漢語學(xué)習(xí)動機減退研究

隨著孔子學(xué)院在全球范圍內(nèi)的快速發(fā)展以及國內(nèi)漢語作為第二語言教學(xué)事業(yè)的逐步推進(jìn)，以漢語學(xué)習(xí)者群體為對象的動機減退研究也逐漸進(jìn)入研究者的視野。

4.2.1目的語環(huán)境下的相關(guān)研究

目前，國內(nèi)對來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退的研究尚不多見。俞瑋奇調(diào)查了209名留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機減退情況，在問卷分析的基礎(chǔ)上得出：對漢語學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度是影響最強烈的因素，而教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的自信心不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師因素也有著重要影響[26]31。研究還發(fā)現(xiàn)，造成不同語言能力、不同國別的學(xué)生動機減退的因素存在顯著性差異。且各類負(fù)動機因素并不是相互孤立的狀態(tài)，它們之間存在著某些相關(guān)性：留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機強度與自信心、教材和考試成績相關(guān)；是否繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語與其他課程或語言的學(xué)習(xí)以及缺乏內(nèi)在動機因素的強弱相關(guān)。

李晨楠對就讀于上海的148名外國漢語進(jìn)修生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并挑選了三位動機減退的留學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查得出，教師因素在影響留學(xué)生動機減退眾因素中位列第一，而教師的態(tài)度一項又成為教師因素中對留學(xué)生影響最突出的因素。對考試的負(fù)面態(tài)度、對漢語的畏難情緒，也在一定程度上有影響。分班不合理、頻繁更換教師等教務(wù)因素以及教材因素，也對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退有較大影響[1]23。

4.2.2非目的語環(huán)境下的相關(guān)研究

崔廣瑩對克羅地亞 87 名漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，并對其中10人進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)其動機減退主要受教師因素和環(huán)境因素的影響。教師因素的權(quán)重高達(dá)52.3%，是動機減退產(chǎn)生的主要原因。在10項與教師相關(guān)的項目中，影響最大的是教師講解語法時間過長，教師把課堂變成自己滔滔不絕的演講堂，不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)挠⑽慕忉屢约安灰?guī)范的漢語普通話也成為引起學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退的重要因素。該研究認(rèn)為，出現(xiàn)上述問題很大程度上是由于兩國不同的教育理念、思維方式和教學(xué)模式造成的。此外，教師個人的知識水平、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力也對動機減退的產(chǎn)生有直接影響[27]。該研究為在非漢語環(huán)境下對漢語學(xué)習(xí)者動機減退因素進(jìn)行研究提供了很好的范例。

5評 述

語言學(xué)習(xí)動機減退的研究在過去的20年里取得了一定成果，但仍然處于入門階段，有很多問題亟待解決。

首先，相關(guān)術(shù)語和概念還有待厘清。國內(nèi)使用的相關(guān)術(shù)語——動機減退、去動機、負(fù)動機、動機衰竭、動機減弱等，其概念及范圍是否相同，是否可以相互替換？盡快厘清這些概念，界定概念的范圍，形成一個學(xué)界普遍認(rèn)可的操作性定義，對形成良好的研究氛圍以及進(jìn)行更深層次的研究都大有裨益。

其次，在已有研究中，提到了很多除教師之外的導(dǎo)致動機減退的因素，但在一些案例中，很難分辨哪些因素確實會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的動機減退，而哪些只不過是學(xué)生的托辭，正如Chambers提到的那樣，“我們生活在這樣一個年代：對學(xué)生而言，對任何事表現(xiàn)出熱情都是不夠‘cool’的”[28]。依據(jù)什么作出正確的判斷？動機減退和更普遍意義上的動機是如何相互作用的？動機減退對動機測量的信度有何影響？假定動機減退對學(xué)習(xí)者整體的動機有重要的影響，那么主要關(guān)注積極動機激發(fā)的測試的可信度就值得懷疑了。動機減退與學(xué)習(xí)者自身的特點是如何進(jìn)行相互作用的？為什么在相似的情境中學(xué)習(xí)者在動機減退現(xiàn)象上卻呈現(xiàn)出相當(dāng)大的差異？動機減退因素是僅限于其產(chǎn)生的具體情境，還是存在于更普遍的情境中的糟糕體驗？如果去除外部因素，如換掉令學(xué)生不滿的教師，學(xué)生是否就能夠恢復(fù)對學(xué)習(xí)二語的熱情？再次，動機減退的理論基礎(chǔ)還有待夯實，研究方法有待多元化發(fā)展，測試手段有待提高，研究視角有待拓寬。動機減退理論基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱，導(dǎo)致現(xiàn)有的研究陷入一種描寫和分析，難以深入，如果能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加強理論研究，努力創(chuàng)新，定會有力地推動動機減退的研究實踐。以往的研究，主要采用調(diào)查問卷、回溯作文、訪談等，這些方法發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用，但同時也有一定局限性：在歷時研究方面的劣勢、定量研究和定性研究的結(jié)合程度不夠等，要把實驗研究和以上方法結(jié)合起來，再引入非參與式觀察的方法，以解決目前調(diào)查中存在的被訪者心理防御過強，或礙于“面子”不表達(dá)真實想法的問題。目前的量表不能滿足研究的實際需要，只有編制出科學(xué)的、穩(wěn)定的量表，才能實現(xiàn)動機減退的大規(guī)模研究，實現(xiàn)更客觀、更全面、更快捷地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機減退的情況。此外，還需更多地引入教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論和最新成果，并重視不同的社會文化背景對學(xué)習(xí)者的影響，把動機減退納入更宏觀的研究，以期更好地解釋動機減退現(xiàn)象。

最后，研究對象有待多樣化。在國內(nèi)，研究樣本主要集中于非專業(yè)及專業(yè)學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生，而對于海內(nèi)外的漢語學(xué)習(xí)者群體的研究卻很貧乏。按余瑋奇所指出的“不同國別地區(qū)的學(xué)生動機減退因素存在顯著性差異”[26]31，動機減退研究應(yīng)關(guān)注到更多不同國別的來華留學(xué)生和海外漢語學(xué)習(xí)者。已有關(guān)于動機減退的研究中還沒有出現(xiàn)專門以中亞來華留學(xué)生作為研究對象的，而來到新疆地區(qū)留學(xué)的學(xué)生絕大部分來自中亞。作為我國正在打造的新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶上的交通樞紐，商貿(mào)金融、文化醫(yī)療和語言教育的中心，新疆這座向西開放的橋頭堡對中亞留學(xué)生的吸引力也日益增長。近年來，來自哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦及俄羅斯的留學(xué)生人數(shù)逐年增多，中國政府已充分認(rèn)識到新疆在處理中亞事務(wù)中的重要戰(zhàn)略地位，并加大了新疆面向中亞地區(qū)漢語推廣的力度。中亞留學(xué)生來到中國，希望能學(xué)好漢語，了解中國文化，但是一部分卻失望而歸，而漢語學(xué)習(xí)動機減退是學(xué)生流失的一個重要原因。如果能清楚地了解學(xué)生動機減退的因子，并及時進(jìn)行調(diào)整，讓他們恢復(fù)漢語學(xué)習(xí)的積極性，這不論對于學(xué)生還是管理者，都大有裨益。隨著新疆留學(xué)生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，針對中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機減退研究已成為現(xiàn)實之需。

通過對中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機情況進(jìn)行初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退的因素既有教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等外部因素，也有對新疆或漢語的負(fù)面態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自信心等方面的內(nèi)部因素。但外部因素和內(nèi)部因素如何作用于中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機？哪個因素是最顯著的因素？如何減少這些因素對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的影響？這些問題亟待深入研究。

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(責(zé)任編輯：胡永近)

中圖分類號：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2006(2016)02-0073-04

作者簡介：周穎(1981-)，女，新疆烏魯木齊人，碩士，講師，主要研究方向：對外漢語。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究新疆項目“中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退研究”(14XJJC740004)。

收稿日期：2015-11-08

doi:10.3969/j.issn.1673-2006.2016.02.021