葛騰飛，陳瑩瑩，周燕芳，強(qiáng)茹娟

安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院，安徽馬鞍山，243002

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教育程度、健康狀況與居民幸福感
——基于CGSS2013的實(shí)證分析

葛騰飛，陳瑩瑩，周燕芳，強(qiáng)茹娟

安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院，安徽馬鞍山，243002

摘要：為深入分析教育程度、健康狀況對居民幸福感的影響，利用中國綜合社會調(diào)查2013年的調(diào)查數(shù)據(jù)，建立了4個多元回歸模型，包含教育程度、健康狀況、收入水平等變量以及年齡、婚姻狀況和黨員身份等控制變量。研究表明：教育程度對居民幸福感存在顯著正相關(guān)；與接受本科及以上學(xué)歷教育的居民相比，中專及以下學(xué)歷的居民幸福感顯著下降，而大專學(xué)歷的居民幸福感沒有顯著差異；健康狀況與居民幸福感顯著正相關(guān)，與健康狀況好的居民相比，健康狀況一般的和健康狀況差的居民幸福感較低；年齡與居民幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)；婚姻狀況、黨員身份與居民幸福感呈顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：教育程度；健康狀況；CGSS2013；居民幸福感

1問題的提出

根據(jù)2013年EU-SILC[1]數(shù)據(jù)，人接受教育程度越高，其幸福感也越強(qiáng)。中國家庭金融調(diào)查與研究中心2015年報(bào)告[2]顯示，受教育程度的提高并不會導(dǎo)致理論意義上居民幸福感的提升。劉文敏[3]等通過調(diào)查我國住戶，以客觀數(shù)據(jù)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為僅僅從數(shù)據(jù)層面，受教育水平與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)；然而，只要對收入等變量進(jìn)行合理地調(diào)整之后，被調(diào)查者的主觀幸福感并不會隨教育程度的提高而提高，事實(shí)上會變?nèi)?。全國人大?cái)經(jīng)委員會中國民生指數(shù)課題組[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)本科及以上教育程度的受訪者幸福感最高，而職高、技校及中專學(xué)歷的受訪者幸福感最低。張學(xué)志等[5]認(rèn)為，學(xué)歷對高收入和低收入階層的生活水平狀況分析并沒有顯著的效應(yīng)。袁鳴等[6]運(yùn)用Logistic模型統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為在對性別、年齡、地區(qū)等相關(guān)產(chǎn)量進(jìn)行控制后，教育程度對幸福感無顯著影響。黃嘉文[7]通過多元線性回歸和路徑分析發(fā)現(xiàn)，受教育程度越高，城市居民幸福感越高，兩者呈顯著正相關(guān)關(guān)系。余英[8]認(rèn)為受教育程度的高低會直接影響幸福感，有時會使其變低；但它卻能有效提高個人的收入水平，使其獲得更具創(chuàng)造價(jià)值的工作，對個人社會網(wǎng)絡(luò)、婚姻狀況、健康水平等產(chǎn)生正面的影響，并且能提高社會生產(chǎn)效率，促進(jìn)民主和諧，減少收入差距、分配不均衡現(xiàn)象，進(jìn)而提高潛藏在人們內(nèi)心的幸福感。

上述研究成果表明，對于受教育程度與幸福感之間的關(guān)系，學(xué)界因研究的視角不同、方法的不同，得出的結(jié)論也不盡一致。為此，本文從受教育程度、健康狀況和收入水平等因素著手，深入研究受教育程度對居民幸福感的影響。由此本文提出4個假設(shè)：假設(shè)1，教育程度對居民幸福感呈顯著正向效應(yīng)；假設(shè)2，健康狀況變量引入后，教育程度對居民幸福感的正向影響減弱；假設(shè)3，收入水平變量引入后，教育程度對于居民幸福感的正向影響會減弱；假設(shè)4，教育程度與居民幸福感并非呈簡單的線性相關(guān)關(guān)系。

2指標(biāo)設(shè)定與研究方法

2.1數(shù)據(jù)來源

中國綜合社會調(diào)查(Chinese General Social Survey，CGSS) 是我國最早的學(xué)術(shù)性調(diào)查項(xiàng)目，從2003年起全面地收集了社會、社區(qū)、家庭、個人多個層次的數(shù)據(jù)，以供各個領(lǐng)域研究。本文采用CGSS2013年數(shù)據(jù)(居民卷)描述、統(tǒng)計(jì)的我國居民主觀幸福感的情況，并探討受教育程度對居民幸福感的影響程度。2013年共調(diào)查480個村/居委會，每個村/居委會調(diào)查25個家庭，每戶隨機(jī)調(diào)查1人，樣本總量約為12000個。在數(shù)據(jù)整理階段，剔除每個變量樣本中的缺失、錯答、漏答部分，最終取得10724個樣本。

2.2變量設(shè)計(jì)

(1)因變量。本研究的因變量是幸福感。運(yùn)用因子分析法，將總體幸福感、家庭滿意度、消極情緒合成一個數(shù)值型復(fù)合變量，以構(gòu)成因變量幸福感。關(guān)于總體幸福感的具體問題為“總的來說，您覺得您的生活是否幸?！?，關(guān)于家庭滿意度的具體問題為“您家的家庭經(jīng)濟(jì)狀況所在地屬于哪一檔”，關(guān)于消極情緒的具體問題為“在過去的4周，您感覺心情抑郁或沮喪的頻繁程度”，分別賦值1～5分。因子分析結(jié)果見表1。

表1　幸福感因子分析結(jié)果

(2)中介變量。以健康狀況、收入水平作為中介變量。關(guān)于健康狀況的具體問題為“您覺得您目前的身體健康狀況”，關(guān)于收入水平的具體問題為“您家2012年全年家庭總收入是多少”。收入水平呈現(xiàn)為非正態(tài)分布，因此，在納入模型時，對收入水平進(jìn)行對數(shù)化處理。

(3)核心自變量。本文研究的自變量是受教育程度。在研究受教育程度對居民幸福感的直接影響時，以“受教育年限”表示受教育程度，即沒受過正式教育的為0年、小學(xué)6年、初中9年、高中/職高/技校/中專為12年、大專15年、本科16年、研究生及以上18年。而在研究受教育程度對居民幸福感的影響是否呈簡單線性關(guān)系時，以“教育級別”表示受教育程度，具體分為7類：小學(xué)及以下、初中、高中、職高/技校、中專、大專和本科及以上。

(4)控制變量。選取性別、婚姻狀況、戶籍所在地、黨員身份、單位性質(zhì)和年齡6個變量作為控制變量，各變量的描述、統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

2.3分析模型

設(shè)計(jì)如下的多元線性回歸分析模型：

Y=c+b1X1+b2X2+…+b11X11+ε

(1)

其中，Y表示總體幸福感，X1、X2，…，X11分別表示模型中的控制變量和自變量(表2)；截距c表示控制變量和自變量都為0時，因變量居民幸福感Y的平均取值；回歸系數(shù)bi表示在控制其他變量時，自變量Xi每變化一個單位對因變量居民幸福感Y的效應(yīng)。

表2　分析變量的描述、統(tǒng)計(jì)

3實(shí)證分析結(jié)果

按照選取的6個控制變量，1個核心自變量和2個中介變量，先后建立4個模型。

模型1教育年限(X8)表示受教育程度，建立教育年限模型：

Y=c+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+b5X5+

b6X6+b7X7+b8X8+ε

(2)

其中，Y為幸福感因子得分，X1為性別，X2為年齡，X3為年齡平方，X4為婚姻狀況，X5為戶籍所在地，X6為黨員身份，X7為單位性質(zhì)，X8為教育年限。

模型2引入健康狀況變量X9，建立教育年限與健康狀況模型：

Y=c+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+b5X5+

b6X6+b7X7+b8X8+b9X9+ε

(3)

模型3在模型2的基礎(chǔ)上，引入收入水平變量X10，建立教育年限、健康狀況與收入水平模型：

Y=c+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+b5X5+

b6X6+b7X7+b8X8+b9X9+b10X10+ε

(4)

模型4用教育級別(X11)表示教育程度，建立教育級別模型(含健康狀況、收入水平因素)：

Y=c+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+b5X5+

b6X6+b7X7+b9X9+b10X10+b11X11+ε

(5)

運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對模型1-4進(jìn)行OLS回歸，分析結(jié)果見表3、表4。由表3可知，在控制其他變量時，性別與居民幸福感并未呈現(xiàn)相關(guān)性。年齡與居民幸福感呈顯著負(fù)向影響，即隨著年齡增長，居民幸福感相應(yīng)降低?；橐鰻顩r與居民幸福感呈顯著正向影響，與未婚居民幸福感相比，已婚居民幸福感更高。黨員身份與居民幸福感呈顯著正向影響，與非中共黨員比，中共黨員的幸福感更高。戶籍所在地和單位性質(zhì)對居民幸福感沒有呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系。

模型1結(jié)果顯示，教育年限每增加1年，居民幸福感增加0.037，且教育年限對居民幸福感呈現(xiàn)顯著的影響，說明教育程度對居民幸福感有顯著正向效應(yīng)。由此驗(yàn)證假設(shè)1。

模型2結(jié)果顯示，與健康狀況好的居民相比，健康狀況一般的和健康狀況差的居民幸福感較低，說明健康狀況與居民幸福感顯著正相關(guān)。與模型1相比，R2在提高，說明模型的解釋力度增強(qiáng)，且教育年限對居民幸福感仍呈正向顯著關(guān)系，但是系數(shù)由0.037減少為0.031,顯示教育年限影響效應(yīng)減弱,說明健康狀況在教育程度對居民幸福感影響方面有一定的作用。由此驗(yàn)證假設(shè)2。

表3　健康水平與教育年限對居民幸福感的影響

注：*、**分別表示在1%和5%的水平上顯著。

表4　健康狀況、教育程度對居民幸福感影響模型分析結(jié)果

注：*、**分別表示在1%和5%的水平上顯著。

由表4可知，模型3結(jié)果顯示，收入取對數(shù)與居民幸福感呈顯著正向關(guān)系，即收入每增加一個單位，居民幸福感增加0.094。與模型2相比，R2在提高，說明模型的解釋力度加強(qiáng)，且受教育年限對居民幸福感呈正向效應(yīng)，但是系數(shù)由0.031減少到0.029，顯示教育程度的影響效應(yīng)減弱，說明收入水平在受教育程度對居民幸福感影響方面起著一定的作用。同時健康狀況仍呈顯著正相關(guān)。由此驗(yàn)證假設(shè)3。

模型4結(jié)果顯示，在不同教育級別下，幸福感呈現(xiàn)的顯著狀況也不同。接受大專和本科教育程度的居民幸福感并無顯著差異。與接受本科以上教育的居民相比，中專及以下學(xué)歷的居民幸福感顯著下降，其中高中/職高/技校水平的幸福感顯著差異較?。皇芙逃潭葹榇髮５木用裥腋８袥]有顯著差異。說明教育程度對居民幸福感并非簡單的線性關(guān)系，同時并沒有顯著差異。健康狀況、收入情況和幸福感水平仍呈顯著正相關(guān)。由此驗(yàn)證假設(shè)4。

4結(jié)論和建議

本文基于CGSS2013數(shù)據(jù)，利用因子分析法和多元線性回歸法，研究受教育程度、健康狀況對于居民幸福感的影響。結(jié)果顯示，第一，教育程度與居民幸福感呈顯著正向影響，但不同教育級別下呈現(xiàn)的顯著狀況不同。與本科及以上受教育程度的居民相比，中專及以下學(xué)歷的居民幸福感顯著下降，其中高中/職高/技校水平的幸福感顯著差異較??；受教育程度為大專的居民幸福感沒有顯著差異。第二，與健康狀況好的居民相比，健康狀況一般的和健康狀況差的居民幸福感較低，說明健康狀況與居民幸福感顯著正相關(guān)。健康狀況越好，人的生活態(tài)度越積極，幸福感越高。第三，引入收入水平變量后，教育年限仍對居民幸福感呈顯著正向影響，但教育程度的影響效應(yīng)已減弱，說明收入水平在教育程度對居民幸福感影響方面發(fā)揮一定的作用，如在市場化水平較低的區(qū)域，學(xué)歷層次與收入水平并非一定成正比關(guān)系。

綜合上述結(jié)論，提高居民幸福感可以從下幾個方面著手：第一，深入推進(jìn)教育領(lǐng)域改革，落實(shí)并擴(kuò)大義務(wù)教育的覆蓋面，進(jìn)一步提高全民的文化素質(zhì)和教育水平。第二，繼續(xù)加大對大病醫(yī)療基金等投入，增加醫(yī)保報(bào)銷比例，切實(shí)解決居民看病貴的問題，實(shí)現(xiàn)居民病有所醫(yī)。第三，建立健全就業(yè)保障機(jī)制，促進(jìn)各教育水平層次的勞動力充分就業(yè)，切實(shí)提高居民家庭收入水平。

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(責(zé)任編輯：胡永近)

中圖分類號：C915

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2006(2016)02-0053-04

作者簡介：葛騰飛(1984-)，安徽安慶人，碩士，講師，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目“基于CGSS數(shù)據(jù)的居民幸福感影響因素研究”(2015006y)；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于居民幸福感視角的安徽省公共財(cái)政支出效率研究”(gxyqZD2016405)。

收稿日期：2015-10-29

doi:10.3969/j.issn.1673-2006.2016.02.015