吳璇

曾經(jīng)在課改路上猶豫徘徊、走走停停的我，經(jīng)歷這段時間的不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，我和孩子們都親自感受、體驗了新課程給學(xué)習(xí)帶來的快樂。很幸運，我和孩子們都遇上了這次課改。課改讓我徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方法。我不會再居高臨下獨攬問的大權(quán)，而是尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

一、“課前三分鐘”，讓學(xué)生在情境中積累

自課改以來，“課前三分鐘”展示是小學(xué)語文課的一大特色，多數(shù)老師都要充分利用這寶貴的“三分鐘”搞一些語文活動，使學(xué)生積累知識，鍛煉能力，提升思想，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)興趣。我也不例外，充分利用這三分鐘時間，讓每個學(xué)生輪流提前準(zhǔn)備文章，內(nèi)容無過多限定，提倡美文，哲理散文，富有啟發(fā)意義的故事等。要求學(xué)生每天都要作適當(dāng)?shù)姆e累，用每天的這三分鐘，組織學(xué)生匯報積累成果，孩子們講時事、評時事、講笑話、講人生哲理等等，他們饒有興趣，個個躍躍欲試。情感的熏陶，思想的提升，素材的積累，語言的學(xué)習(xí)，能力的鍛煉。如此完美的結(jié)局，何樂而不為？

二、“自學(xué)”，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑

談到自學(xué)，同學(xué)們自然會想到愛迪生、高爾基、法拉第、華羅庚、瓦特、萊特兄弟、列寧、林肯等偉大人物的名字，不錯，他們沒上過幾天學(xué)反倒成就卓著?？梢?，任何人要想有所作為、有所建樹，都離不開自學(xué)。一個人即使沒有上過大學(xué)，但如果他有自學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)的能力，那么，他將來在工作上的成就決不會比大學(xué)畢業(yè)生差。相反，一個人即使讀過大學(xué)，甚至留過洋，拜過名師，但如果他沒有學(xué)會自學(xué)，沒有自己刻苦鉆研的習(xí)慣，那么，他便只會在老師所劃定的圈子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，知識領(lǐng)域難以擴大，更不要說在科學(xué)研究上的有所發(fā)明和創(chuàng)造了。這是因為，任何發(fā)明創(chuàng)造都是搞人家沒有搞過的東西，走人家沒有走過的路。誰能告訴你走哪條路呢？只有自己去摸索，去學(xué)習(xí)，去不斷更新知識。因此，一個人要有所建樹離不開自學(xué)，自學(xué)也的確使眾多人在情境中質(zhì)疑解疑，從而獲得了成功。

三、“群學(xué)”，讓學(xué)生在探究中解疑

群學(xué)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！”在群學(xué)活動中，我根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每位學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

四、“展學(xué)”，讓學(xué)生在情境中提升

展學(xué)是學(xué)生們對小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進行匯報展示，在語文課堂上，展學(xué)環(huán)節(jié)精彩極了，激烈極了，生生互動、師生互動，更難能可貴的是，那些之前從來沒有信心發(fā)言的學(xué)困生都爭先恐后地表達自己的想法，同學(xué)們常常會在相互補充或者反駁中，探究課文的內(nèi)涵，分析豐富的人物個性，品味獨特的語言魅力。有時我們會為作者的幽默而哈哈大笑，也有時我們會為主人公的悲慘遭遇而傷心不已……這樣，40分鐘的語文課堂就伴隨著我們的喜與憂、愛與恨悄悄溜走。到了課間，都還沉迷在故事的情節(jié)中。

總之，孩子們眼中的課改生活是豐富多彩的，是輕松愉快的。我們教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。我相信，通過我們的努力，課改之樹一定會常青，課改之花一定會常開不謝，并結(jié)出豐碩的課改之果。