郭佳欣

摘 要： 中職院校的教學目標主要是培養(yǎng)具有高技術(shù)的人才，所以在教學中要突出其實用性，注重將理論與實踐相結(jié)合。PLC是一門針對電氣、機電等專業(yè)實踐性較強的學科專業(yè)課程，根據(jù)對PLC的教學經(jīng)驗分析，采用項目教學法有利于教學的開展，在項目教學法中理論和實踐的結(jié)合，更能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力。本文將對項目教學法在中職PLC教學中的具體應(yīng)用進行探索。

關(guān)鍵詞： 項目教學法 中職PLC教學 教學應(yīng)用

PLC是電氣、機電等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一種工業(yè)控制的計算機應(yīng)用課程，在工業(yè)的自動化生產(chǎn)中扮演著非常重要的角色。PLC課程涉及的知識面比較豐富，而且屬于理論和實踐并重的專業(yè)。但是在傳統(tǒng)教學中，一直都采用以課堂講授教學為主的教學方式，教學手段和教學觀念都比較落后，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，缺乏必要的實踐經(jīng)驗，對全面型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有很大的影響。項目教學法的方式更靈活、全面，既注重理論知識又強調(diào)實踐教學，所以將項目教學法應(yīng)用到PLC教學中具有深遠的意義。

一、PLC課程的教學特點分析

PLC課程是一門實踐性和應(yīng)用性比較強的課程，在強調(diào)理論知識的同時，也注重實踐與理論的結(jié)合，特別是控制設(shè)備與控制對象間的同等地位更是該專業(yè)的主要特色。這就要求在教學中既要遵循中職院校授課的一般性又要突出該專業(yè)的特殊性；既要不斷地為學生傳授新知識又要逐步地對過去的知識進行復習；既要有理論知識的學習又不能忽視實踐教學的重要性；保證學生既能夠掌握該專業(yè)研究的原理又能夠掌握相應(yīng)的編程方法等?？傮w來說，PLC教學具有應(yīng)用性、綜合性、多樣性、典型性及實用性等特點，這些特點同時是教學難點[1]。在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂上已經(jīng)將理論和原理講得十分透徹，但是在學生應(yīng)用的過程中仍出現(xiàn)很多錯誤的現(xiàn)象，究其原因，主要是理論與實踐的脫節(jié)所致，使學生在課堂聽課過程中無法真正領(lǐng)會原理性知識的意義。

二、PLC課程中應(yīng)用項目教學法的方式

（一）教學中項目的選擇

在教學中對項目的正確選擇是保證教學高效性的基礎(chǔ)。在項目的選擇過程中，要保證項目任務(wù)與學生的崗位需求相結(jié)合，必須滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。同時，項目的選擇不僅能夠使學生在將來的工作中獲得更多的經(jīng)驗，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，接下來將以電梯控制項目為例進行講解。在PLC課程中，電梯控制是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，而且電梯是我們?nèi)粘＝?jīng)常接觸的事物，容易激發(fā)學生的興趣。此外，項目的選擇必須具有完整性，突出項目設(shè)計、實施和成果各階段的聯(lián)系，在培養(yǎng)學生良好的學習方式時，也提高學生的成就感，進而使學生更積極地參與學習。最后要注意項目選擇目標的難度和學生能力相適應(yīng)，項目目標的選擇需要具有一定的層次性，使學生在任務(wù)中獲取成就，不能因為任務(wù)過難而打消學生學習的興趣。

（二）教學中工作計劃的制訂

項目教學法是一種以學生為教學主體，教師扮演引導和輔助角色的教學方式。教學過程中通常采用小組合作的方式，通過對學生分組討論制訂項目實施的整體方案、執(zhí)行步驟、進度計劃及成員的分工，然后將確定好的材料形成書面，交給教師審批和指導，從而使工作計劃更完善。通過工作計劃的制訂，為學生提供獨立完成計劃的機會，使學生的自學能力、思維能力、溝通能力、分析問題及解決問題的能力都得到大幅度的提升。

（三）教學中組織項目的實施步驟

在計劃制訂完成后，就需要對項目實施，這是項目教學法中最重要的一環(huán)。教師在審閱和指導完成學生的計劃后就需要引導學生進行項目的實施，每組學生根據(jù)各自的計劃進行具體實施。首先對各元件進行定位，然后連接線路安裝并接好接頭，再將控制程序按順序逐一輸入，最后進行分段式的聯(lián)機調(diào)試，完成電梯控制系統(tǒng)的制作[2]。通過這樣的方式不僅能幫助學生對之前學過的知識進行復習和鞏固，還能提高學生的實踐和應(yīng)用能力。

（四）教學中對項目的評估和總結(jié)

對項目的評估和總結(jié)是項目教學法中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時是提高學生學習能力，對專業(yè)知識應(yīng)用能力進行升級的過程。在完成項目實施后，以小組為單位對各自的產(chǎn)品進行講解和展示，并分析出各自存在的優(yōu)點和弊端。在小組匯報后，教師可以引導學生進行互評，找出其他小組設(shè)計和實施中需要自身借鑒的地方和不足之處，最后教師進行點評，對共性的問題進行講解，并通過學生自評和互評分析其出現(xiàn)問題的原因，對其進行重點講解，從而提高學生對該部分知識的注意力，幫助學生解決實際問題，并對具有創(chuàng)新意識、團結(jié)協(xié)作意識和表現(xiàn)積極的小組和個人進行表揚；對出現(xiàn)錯誤較多，結(jié)果不理想的小組給予鼓勵，根據(jù)對學生的多方面、多角度考核給出最后的成績。

綜上所述，項目教學法的應(yīng)用能夠有效地將理論課程與實踐課程相結(jié)合，以任務(wù)的形式使學生參與教學，既增加學生的動手機會又激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的工程意識，并且在項目教學中學生能夠參與方案設(shè)計，通過方案對比，制訂和選擇出性價比最高的方案，從而提高學生的系統(tǒng)工程意識，使學生在掌握專業(yè)技能的同時培養(yǎng)良好的學習習慣和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李春霖.試論項目教學法在PLC教學中的運用[J].電子制作，2014（5）：89-89.

[2]王高琦.試論項目教學法在PLC教學中的運用[J].新校園（上旬刊），2014（8）：113-113.