周希斌

摘 要： 實驗是物理教學中的重點內容，也是培養(yǎng)學生動手操作能力與發(fā)散學生思維的主要途徑之一。而在物理課堂教學中，由于受到實驗條件與設備的限制，對于有些實驗教師往往會采用演示的方法代替學生的動手操作，作者結合自身的教學經驗簡單談談如何改進演示實驗，提高學生的探究能力。

關鍵詞： 初中物理 實驗教學 演示實驗 探究能力

在現在的初中物理教學中，學生僅僅學習到物理知識是遠遠不夠的，他們還要具有利用物理思維分析并解決問題的能力，以適應社會的快速發(fā)展。這就對教師的教學提出了更高的要求，即教師不僅要在課堂教學中傳授給學生物理知識，還要培養(yǎng)學生的學習技能，激發(fā)學生的探究能力，讓他們在物理實驗中提高自己的能力。

一、教師演示以引導為主

在新課標的要求下，課堂教學過程中要凸顯學生的主體地位，使其自覺主動地投入學習，而教師要作為引導者，是學生學習路上的指引者，積極幫助學生一起克服學習中的困難與障礙。在傳統(tǒng)初中物理實驗教學中，演示實驗大多數都是通過“教師做，學生看”的方式進行，這樣雖然能夠讓學生直觀形象地理解所學知識，但不利于學生能力的發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)學生的動手操作能力及發(fā)展學生的思維，我們在進行演示實驗時要將課堂充分交給學生，讓學生通過自己的思考找到問題的答案，收獲知識與技能。

比如在做“光的折射”這個實驗時，教師就可以利用“折射斷筷”的現象引導學生思考，讓學生猜想折射的原理，并讓學生進行探究：如果激光從空氣斜射入水中時，不斷改變激光的入射角度，會發(fā)生什么現象？然后引導學生設計并完善實驗方案，驗證猜想的結論。在做演示實驗時，教師可以充分利用多媒體，多媒體集聲音、圖像、視頻于一體的功能使其在實驗教學中占據著十分重要的作用，對于降低學生的學習難度具有不可磨滅的作用。

這樣的實驗教學使得學生的學習效率得到有效提高，通過教師的引導，學生的學習積極性明顯提高。學生通過這樣的思考與探究，不斷完善自己的結論，并且對于物理知識的理解也會更深入透徹，探究能力也會得到極大的提高。

二、啟發(fā)學生多動腦筋，認真進行實驗探究

鏡子越擦越亮，腦筋越用越靈。學生在學習中只有勤于動腦，積極探究，才能學有所獲。初中物理的科學性與實踐性都很強，學生若是只學習基礎的理論知識，就難以學好物理，也難以得到全面發(fā)展。因此，教師在進行演示實驗教學時，要不斷改進教學方法，啟發(fā)學生思考，開發(fā)學生的思維，使其能夠在物理學習中做到舉一反三，進而讓學生認真進行實驗探究，不斷提高探究能力，促進學生自身能力的發(fā)展。

物理是一門自然學科，其知識具有高度的科學性，很多學生學習起來都會覺得復雜難懂，那么教師就要與學生積極互動，讓學生在課堂學習中增強信心，從生活中的現象出發(fā)，讓學生體會到物理知識的普遍存在，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活中發(fā)現物理、學習物理知識的習慣。比如在學習實驗“紙鍋燒水”時，由于該實驗具有一定的危險性，不適合學生親自動手，那么教師就可以為學生演示，讓學生通過直觀的視覺感受認識到物理知識的奇妙，感受大自然的神奇。在做這個實驗前，教師首先可以讓學生充分開動腦筋思考，發(fā)散思維，猜想實驗的結果，并說出自己的理論依據；并且讓學生思考：這個實驗中涉及了哪些物理知識？

由于紙、火、水都是學生日常生活中常見的事物，他們對于熟悉而不理解的事物會充滿好奇心，而好奇心是學生學習的不竭動力，是學生學習能量的來源。在好奇心的驅使下進行學習，可以激發(fā)學生更積極地思考問題。在做過這個實驗后，教師不僅要讓學生知道產生這個結果的必然性，還要讓學生根據所學知識，通過思考討論，解釋實驗的原理，以加深學生對實驗的理解與掌握，進一步提高學生的探究能力。

三、改部分演示實驗為學生分組實驗

在現在的課堂教學中，學生的主體地位越來越明顯，很多實驗要求學生親自動手參與。那么教師就可以將部分演示實驗改成分組實驗，讓學生在親身參與中真切體會到實驗的真實性與操作性，感受到物理知識的科學性，從而提高學生對物理實驗的探究興趣，提高學生的探究能力。并且在實驗過程中有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與動手操作的能力，促進學生多方面發(fā)展。

比如在學習實驗“探究二力平衡的條件”時，教師就可以讓學生采用分組實驗的方式進行學習，學生通過自己的思考與合作交流，共同設計實驗步驟，完成實驗過程，有助于學生對實驗進程的整體掌握。而且，在愉快的實驗氛圍中，學生通過團結協(xié)作，體會到實驗過程中的科學性與嚴謹性，感受到團結合作的重要性，也加強了學生之間的默契，使其在之后的課堂學習中更得心應手。若是教師只將實驗的過程與原理告訴學生，或是僅僅為學生演示實驗的過程，學生即使暫時理解了這些知識，其在做題時也不會靈活運用，難以做到融會貫通。

另外，教師還可以讓學生在課下自主進行實驗探究，像是在學習了“浮力”之后，教師可以引導學生做“鹽水浮雞蛋”的實驗，讓學生體會物體浮沉的條件，加強學生對所學知識的理解，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的探究精神。

四、結語

初中物理是學生學習的重點課程，而實驗可以說是物理教學的靈魂，也是學生學好物理的突破口。因此，教師要充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生在實驗學習中收獲知識與技能，提高自身的能力。初中物理教師要結合不同的教學內容，不斷探索新的教學方法，激發(fā)學生對物理學習的興趣與信心，使學生積極主動地投入物理學習，進而不斷提高自己的能力，成為符合社會發(fā)展的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉暢.中學物理演示實驗教學的優(yōu)化策略研究[D].東北師范大學，2013.

[2]許穎華.初中物理實驗探究式教學研究[D].南京師范大學，2008.