呂蘇江

摘 要： 信息技術(shù)學(xué)科由于有其特殊性，在以往的教學(xué)中大家只注重知識與技能，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，進(jìn)入新課程以后，對于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教師在課堂教學(xué)評價(jià)中進(jìn)行了更多考慮，特別是過程性評價(jià)。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 教學(xué)評價(jià) 信息素養(yǎng)

回顧高中信息技術(shù)評價(jià)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，2003年頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，規(guī)范了高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)，引領(lǐng)高中信息技術(shù)課程向著科學(xué)的方向發(fā)展。在以往的教學(xué)中大家只注重知識與技能，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)入新課程以后，對于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教師在教學(xué)中進(jìn)行了更多的考慮，雖然在具體的評價(jià)過程中還存在一些問題。

比如，高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試影響了教學(xué)評價(jià)的方法，導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)過程中一味迎合學(xué)業(yè)水平測試，要考的就講，不考的就不講，忽視對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)培養(yǎng)的連貫性，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。在有形或無形的考試指揮棒的影響下，教師的每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)任務(wù)都只存在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那就是讓學(xué)生順利的通過考試。

高中信息技術(shù)評價(jià)方式情況調(diào)查①：

通過評價(jià)方式的調(diào)查及筆者在教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前高中信息技術(shù)評價(jià)存在評價(jià)內(nèi)容、形式、評價(jià)主體單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、評價(jià)無效、評價(jià)隨意，絕大多數(shù)是為了評價(jià)而評價(jià)。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證②。這就對教學(xué)評價(jià)提出更高的要求，我們不能再把注意力集中在是否通過學(xué)業(yè)水平測試，而要求有一個(gè)更合理、公正、公平的課堂教學(xué)評價(jià)體系。

一、教學(xué)過程中的評價(jià)

這一階段教師的評價(jià)要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，它將對學(xué)生之間的自評、互評起到指導(dǎo)的作用。比如教學(xué)網(wǎng)頁的制作時(shí)，教師評價(jià)應(yīng)與美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，從網(wǎng)頁的創(chuàng)意、配色、布局入手。以內(nèi)容是否豐富，主題是否突出為主要標(biāo)準(zhǔn)，只有教師把這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教學(xué)始終，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下展開正確的自我評價(jià)和互相評價(jià)，才能不被一些細(xì)枝末節(jié)的東西分散注意力。

在教學(xué)過程中，評價(jià)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。比如，在Word中設(shè)置字體大小的方法有很多種，很難說究竟哪一種方法最好。當(dāng)一名學(xué)生在回答這樣一個(gè)具有多個(gè)答案的問題時(shí)，如果我們輕易給出“你的方法最好”，那么其他學(xué)生就很容易接受這個(gè)結(jié)論從而不再進(jìn)行思考，即使有不同想法的學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的評價(jià)而放棄自己的想法。這就禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了他們的創(chuàng)造力。解決這一問題最好的方法是運(yùn)用延遲評價(jià)的方法。例如筆者在教學(xué)Word文檔中一段文字的刪除時(shí)，學(xué)生在分組探索后提出多種方法，其中有一名學(xué)生認(rèn)為在選定一段文字后，單擊編輯菜單→剪切就能刪除這段文字。從效果上說這種方法達(dá)到目的，但在原理上這與刪除有本質(zhì)區(qū)別，但筆者并未對其方法提出疑義。當(dāng)課程進(jìn)行到如何移動(dòng)一段文字后，這名學(xué)生又提出利用先剪切后粘貼的方法實(shí)現(xiàn)移動(dòng)。此時(shí)筆者向全班同學(xué)提問，剛才你們不是告訴老師通過剪切可以將一段文字刪除嗎？既然已經(jīng)刪除怎么可能又將它粘貼出來呢？經(jīng)這么一問，學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來。是呀，剛才都刪除了現(xiàn)在怎么會(huì)又粘貼出來了呢？經(jīng)過討論研究學(xué)生給出了答案，剪切并不是把文字刪除而是將它放到一個(gè)我們看不到的地方，當(dāng)我們在執(zhí)行粘貼命令時(shí)計(jì)算機(jī)就會(huì)把它取出來粘在光標(biāo)所在的位置。由此我又向?qū)W生簡單介紹了剪貼板的知識。

二、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)

斯塔弗爾比姆說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能完成一個(gè)作品或任務(wù)之后，如何讓他們在享受成功的喜悅之余認(rèn)識到自己的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)，是這一階段評價(jià)的主要任務(wù)。比如在網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，筆者采用的方法是通過民主評比的方式選出幾件優(yōu)秀的作品用廣播系統(tǒng)展示。首先請作者介紹作品的創(chuàng)作思路和使用的信息技術(shù)技巧，然后由其他學(xué)生針對這個(gè)作品“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”和“建議作者如何改進(jìn)”這兩方面進(jìn)行評價(jià)。通過學(xué)生之間的互相評價(jià)，促使學(xué)生在內(nèi)心世界開展自我評價(jià)，從而認(rèn)識到自己的作品優(yōu)缺點(diǎn)，產(chǎn)生二次創(chuàng)作的欲望。在此基礎(chǔ)上教師適時(shí)提出“根據(jù)剛才的互評你們想不想對自己的作品進(jìn)行修改”，此時(shí)的教學(xué)效果不言而喻。

記得葉圣陶先生曾說：“要為不教而教?！边@種現(xiàn)代教育的新理念就要求教師在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)知識”，而且要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識”，通過上述嘗試，學(xué)生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更深。信息技術(shù)教師面對瞬息萬變的信息技術(shù)，應(yīng)該不斷更新自己的觀念，不斷更新自己的知識，不斷提升自己，只有這樣我們的教學(xué)評價(jià)才會(huì)更合理化和科學(xué)化，教學(xué)才能真正體現(xiàn)公平、民主、合作。

注釋：

①張娟.高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)研究.華中師范大學(xué)碩士論文，2011.

②普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

參考文獻(xiàn)：

[1]石鷗.結(jié)構(gòu)的力量——《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的理解與實(shí)施.高等教育出版社，2005，6.

[2]魏鴻儒.信息技術(shù)課堂教學(xué)與評價(jià)研究[M].天津市靜?？h教研室，2003，1.

[3]苗逢春.信息技術(shù)教育評價(jià)：理念與實(shí)施.高等教育出版社，2003，9.

[4]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[5]張娟.高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2011.