汪麗

摘 要： 文章從借助插圖導(dǎo)入語篇話題、預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容、突破語篇重難點(diǎn)、輔助復(fù)述語篇內(nèi)容、自主復(fù)習(xí)語篇、拓展升華語篇六個(gè)方面闡述如何讓插圖在初中英語語篇教學(xué)中凸顯光彩，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高初中英語語篇教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語 課本插圖 語篇教學(xué)

打開牛津譯林英語教材，色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖奪人眼球，每一幅圖片，無不反映單元教學(xué)的語篇教學(xué)重點(diǎn)，貼近生活實(shí)際、源于生活素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了利于理解內(nèi)容、把握重難點(diǎn)的情境，通過這些情境展開教學(xué)，使語篇教學(xué)活動(dòng)因插圖而生動(dòng)，教學(xué)效果因插圖而事半功倍。

下面以牛津英語八年級(jí)上冊(cè)的幾個(gè)教學(xué)案例為例，談?wù)劜鍒D在語篇教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、以“圖”導(dǎo)入語篇主題

牛津英語教材以單元話題為中心，每一單元都有一個(gè)鮮明的主題，然后圍繞這個(gè)中心話題而展開。如八上Uint8，單元話題是Seasons（季節(jié)），這個(gè)單元的導(dǎo)入、閱讀、語法、綜合技能、中心任務(wù)無不圍繞這個(gè)話題展開。在單元的開篇教學(xué)中，教師如果借助于導(dǎo)入部分的插圖，巧妙導(dǎo)入話題，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)初步感知，為單元教學(xué)打下基礎(chǔ)。

如借助Welcome to the unit中的表示天氣狀況的圖例，學(xué)習(xí)表示天氣狀況的形容詞：Sunny，foggy，cloudy，snowy，windy，rainy等，在看圖、談?wù)搱D片、談?wù)撎鞖獾刃问街?，自由運(yùn)用。教師可以結(jié)合這些圖片，引入本單元的話題主題：There are 4 seasons in a year——spring，summer，autumn and winter.Different seasons，different weather...這樣，由“圖”直入“話題”，由“話題”直入“主題”，為單元教學(xué)定下了學(xué)習(xí)的基調(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。

二、以“圖”預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容

教材插圖不僅僅為吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重在文化背景的表現(xiàn)，對(duì)文章內(nèi)容的概括和提煉，更是文章主旨的表現(xiàn)。

因此，教學(xué)時(shí)，教師不妨借助于文章的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本前設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

如學(xué)習(xí)八上的Unit8 reading前，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的插圖，說說插圖的主要內(nèi)容，再提出幾個(gè)問題，如“What are they doing？Do you know who was the boy on the bed？What situation does the picture discribe？Can you iamage what happened？”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容大膽推測(cè)，并進(jìn)行自主交流，打破沉寂的閱讀課堂，營(yíng)造樂學(xué)、活躍的課堂氣氛。

再引導(dǎo)學(xué)生閱讀PartB的六幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，預(yù)測(cè)課文的故事梗概，借助于這些圖片，敘述故事發(fā)生、發(fā)展的情節(jié)，然后再讀課文，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否合情合理。

這樣，這個(gè)教學(xué)過程，以“圖”為主線，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推斷、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，又激發(fā)閱讀的興趣和求知欲，提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

三、以“圖”突破語篇重難點(diǎn)

在語篇教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往縱橫交錯(cuò)，重點(diǎn)解決了，往往難點(diǎn)也不攻自破。對(duì)于文本教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，情境法為教師們所青睞。教師們往往更注重情境的再創(chuàng)造和使用，忽略教材中俯首即拾的“插圖”的妙處，忽略這些插圖。殊不知，教材中的這些插圖，恰是解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破口，借助于插圖，可以避免枯燥、乏味、繁瑣的講解，使重點(diǎn)、難點(diǎn)在情境中輕松突破，愉快克服。

如八上的Unit5 Reading“The story of Xi Wang”，這篇reading主要敘述熊貓（希望hope）的生長(zhǎng)歷程，簡(jiǎn)述熊貓面臨的危險(xiǎn)及呼吁保護(hù)野生動(dòng)物的意義，保護(hù)大熊貓的具體措施。如果這些內(nèi)容通過課文的講讀、翻譯、文章主旨的探究和思考，學(xué)生會(huì)感到無聊至極。尤其是敘述小希望的生長(zhǎng)過程一段，占了文章篇幅的將近一半，學(xué)生會(huì)越讀越乏味。而如果在教學(xué)中借助于文章的插圖，以及B部分的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖片并用自己的語言描述出小希望的成長(zhǎng)過程，較之于閱讀而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、以“圖”復(fù)述語篇內(nèi)容

復(fù)述是語篇教學(xué)不可忽視的必要環(huán)節(jié)，復(fù)述不等同于背誦，而是語篇內(nèi)容的再加工、再創(chuàng)造。插圖可以助學(xué)生復(fù)述內(nèi)容一臂之力，以“圖”為“索”、以“圖”為“托”，讓學(xué)生輕松復(fù)述，感受復(fù)述的快樂。

如Unit7“Seasons”的Reading是一首小詩(shī)，詩(shī)歌的復(fù)述是閱讀的難點(diǎn)之一，可以引導(dǎo)學(xué)生用“散文化”的語言復(fù)述詩(shī)歌的主要大意。復(fù)述reading，首先要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，而插圖可以為學(xué)生提供復(fù)述大意的依據(jù)。如描述春天時(shí)，“放風(fēng)箏”的插圖使學(xué)生抓住春天可以展開的活動(dòng)——fly kites這個(gè)重點(diǎn)，那么，”In spring， it is warm and windy， it is the best time for us to fly kites”，學(xué)生聯(lián)想翩翩。此外，夏天可以游泳，秋天是收獲的季節(jié)，冬天可以滑雪、打雪仗、堆雪人等圖片，為學(xué)生復(fù)述課文助一臂之力，圖片的使用，使學(xué)生復(fù)述起來層次分明。

插圖是英語教材中的珍貴資源，教師應(yīng)有效運(yùn)用這些資源，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片，由此引發(fā)想象，抓住主題、把握內(nèi)容、理解重難點(diǎn)、復(fù)述語篇材料等，讓插圖這個(gè)靚麗的“風(fēng)景”，為語篇教學(xué)插上飛翔的翅膀，助閱讀教學(xué)、語篇教學(xué)走向高效。

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