周春燕

摘 要： 文章剖析了如何提高農村學生課外閱讀能力，詳細地敘述了教師如何激發(fā)學生積極參與課外閱讀的興趣，有效地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞： 農村學生 課外閱讀 閱讀習慣 培養(yǎng)方法

要使學生能夠主動收集、汲取知識洪流中所需的能量，開闊閱讀視野，提高學生閱讀綜合素質，尤其要重視提高學生的閱讀能力，教師要從培養(yǎng)閱讀興趣，拓展課外閱讀視野，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣著手。

一、激活閱讀源頭，激發(fā)積極參與

農村學生對圖書的接觸較之城市學生差距巨大，首先受學校辦學條件限制，農村學校所能提供的圖書資源極其有限；其次受家庭影響，農村的學生家長的文化程度普遍偏低，家里很少有適合孩子的圖書。雖然很多家長期望孩子多讀書，但是不知道該給孩子看什么書，也不知道怎么引導孩子看有益的書。導致農村學生的課外閱讀資源匱乏，閱讀興趣不足。為此我采取以點帶面的方法，從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，逐步激發(fā)學生的閱讀熱情，從而培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好習慣。

1.故事遷移。教師可以從故事入手，讓學生從“聽故事”到“講故事”，進而到“找故事”，利用“故事遷移”一步一步激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，促使學生自覺進行課外閱讀。每逢星期一的早讀課，就是我們班的“講故事”時間，當學生挺直身子，豎起耳朵聽教師講故事，聽得咧開嘴巴，兩眼閃爍著興奮的光，教師的故事戛然而止，揚了揚手中的書，告訴學生故事是從這本書看來的，如果誰能幫助老師把故事講完，這本書就借給他看。教師把書借出去后，等過了兩三天，就請那位借書的孩子在班級中續(xù)講那個故事，并及時給予肯定。其他同學也想得到教師的表揚，教師又拿出幾本書借出去。也可以讓學生自己尋找好的故事，到課堂中與大家一起分享。在這一時間段里，每次早讀課上的“講故事”成了學生“最期盼的時間”，學生大飽耳福，充分展示自己的好書?！爸v故事”活動激發(fā)學生千方百計地搜尋自己喜歡的故事，這些故事是培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。它讓講故事的孩子體會到被認同、被肯定的喜悅，激發(fā)學生對課外閱讀的熱情，使聽故事的學生感受到課外閱讀的誘惑。

2.好書漂流。農村學生的圖書終究有限，教師可以引導學生舉辦好書漂流活動。要求學生書非借不能讀也，學生對借來的書通常能一鼓作氣看完，教師還要給在班級中進行傳閱的每本書中夾上閱讀卡，鼓勵閱讀這本書的學生在閱讀卡上寫好閱讀時間，敘述簡短的閱讀感受，甚至可以提出讀書時產生的疑問，等等。通過閱讀交流，激發(fā)學生更高的課外閱讀熱情，學生看書也自然特別仔細認真。

3.逛逛書店。因為經濟條件的限制，一個人能買的書很有限，一個班能買的書雖然多些，畢竟還很有限。教師要經常鼓勵學生逛書店看書。教師要經常在班級里發(fā)布新書簡介，有時還略帶遺憾地感嘆：“這本書連我自己也沒讀過呢，某某書店就有?！边@樣就激起學生的好奇心，學生就會自主地尋找書籍閱讀，閱讀之后，學生可能會得意地炫耀，到后來，學生就會經?；貋砀處焻R報：“某某書店又有新書了，這些新書敘述了什么內容，老師看過了沒？”這樣，學生漸漸地由不進書店到愛進書店。這樣先是教師進書店，到培養(yǎng)學生的興趣愛好，使學生自主地進書店，逐步養(yǎng)成愛看書的習慣。

二、拓展書籍推薦，提高閱讀興趣

魯迅先生說過，看書“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了”?！皩？次膶W書，也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，研究文學固然不明白，自己做文章來也糊涂”。因此，當學生課外閱讀興趣日漸濃厚時，教師就可以拓展閱讀的廣度，引導學生博覽群書。

小學生總是具有超強的求知欲和表現欲，教師根據學生身心特點把“講故事”轉變?yōu)椤昂脮扑]”，推薦的圖書不再局限于小說、童話、寓言、歷史故事，還可以包括生活、藝術、科技等圖書。教師要告訴學生：“把自己知道的故事講給大家聽，你們已經做得很好了，接下來大家需要提升一個層次，把自己喜歡的書推薦給大家，看誰是最成功的推銷員！”這樣的閱讀活動，學生會立刻興奮起來，躍躍欲試地四處尋找閱讀資源。在書籍推薦課上，學生興致高昂，有的尋找偏門學科知識吸引其他學生眼球，有的尋找感人的篇章打動人，有的尋找曲折的故事給其他學生造成懸念，有的尋找前沿的科技吸引其他學生積極參與探索。書籍推薦活動后，教師再對學生的推薦結果進行點評，有意識地引導學生拓寬閱讀范圍，學生在書籍閱讀推介交流活動中，進一步提高課外閱讀的積極性，閱讀興趣自然更加廣泛。

三、開展合作閱讀，增強閱讀能力

有效調動學生閱讀主動性、積極性，提高和增強學生閱讀能力就刻不容緩了。如何才能提高學生的閱讀能力呢？教師可以開展同讀一本書活動。將“好書推薦”活動中的優(yōu)勝書籍拿出來，讓學生小組合作一起讀，之后讓每個學生找出書中好詞好句，并說明理由，要求每個學生都發(fā)言，就是不能重復，在熱情高漲、你一言我一語表達中，學生抽絲剝繭地將書中每個字反復閱讀。教師巡視進行點評，在表揚鼓勵中，引導學生如何尋找中心句，緊扣文章重點，思考文章作者是如何安排結構，前文的哪里是后面的伏筆？好詞好句應該應用于什么環(huán)境？作者是如何圍繞中心思想選擇材料，等等。教師與學生的交流互動中，要善于引導學生掌握正確、高效的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)新思維，強化學生的個性閱讀能力。

四、超越文本閱讀，鞏固閱讀能力

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！焙玫臅谷水a生共鳴，引人思考，催人奮進。閱讀，不是閱讀文字，而是要體會文字的內涵，還要超越文本，獲得所需要的知識養(yǎng)分。指導學生閱讀時，教師要鼓勵學生讀懂文本，超越文本，要做到勤于思考，發(fā)揮想象。比如，閱讀一篇好文章，教師要求學生不能僅僅停留在華麗的文字之上，還要思考這篇文章的背景，從中體會文章所要表達的情感。因此，指導學生進行課外閱讀，必須做到跨越表面的讀，求得深層次的閱讀共鳴，提高學生的閱讀能力與寫作水平，就要學生做到立足文本，超越文本。

激發(fā)學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，要博覽群書，開闊視野，指導學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率，勤于思考，發(fā)揮想象，才能有效提高農村學生的課內外閱讀能力，進一步提高農村學生的閱讀綜合素質。