張旭

[摘要]本文從韓語語法課堂教學(xué)的三個階段出發(fā)，探討生成語言學(xué)對導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固每個階段的啟示，試圖去總結(jié)有效的韓語語法教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]生成語言學(xué) 韓語語法 教學(xué)啟示

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0208-01

20世紀50年代，美國麻省理工學(xué)院教授萊姆·諾姆·喬姆斯基創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換—生成語法學(xué)說（Transformational-Generative Grammar），后來稱為生成語法學(xué)（Generative Grammar）或生成語言學(xué)（Generative Linguistics）。喬姆斯基的生成語言學(xué)涉及到語言以及語言學(xué)習(xí)的問題，就會對語言教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。外語教學(xué)中的韓語語法教學(xué)作為語言教學(xué)的一個分支，必然會受到生成語言學(xué)理論的影響。

一、生成語言學(xué)對韓語語法教學(xué)語法導(dǎo)入階段的啟示

導(dǎo)入部分是課堂教學(xué)中尤為重要的環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課堂導(dǎo)入要有一定的針對性，同時也要接近生活，有一定的趣味性和新穎性。例如，在講解“-?? ????”時，教師可以先說我昨天在網(wǎng)上看到一個新聞，是關(guān)于動物應(yīng)該生活在動物園還是自然中的問題。有人認為動物應(yīng)該回歸大自然，而有人認為動物應(yīng)該生活在動物園。大家認為動物應(yīng)該生活在哪呢？然后學(xué)生會回答出自己的想法，最后得出一個結(jié)論，學(xué)生剛開始回答時不會使用“-?? ????”，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，例如，學(xué)生回答說：???? ?? ? ???.然后教師用“-?? ????”來重復(fù)一下，并加重“-?? ????”的語氣。?， ??? ???? ?? ? ??? ????.這樣多提問幾個學(xué)生，然后教師再用這樣的方式重復(fù)學(xué)生說的話，讓學(xué)生對“-?? ????”的具體語境有一個大概的了解。

導(dǎo)入部分的目的就是為了讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動去學(xué)習(xí)，主動去思考。

二、生成語言學(xué)對韓語語法教學(xué)語法學(xué)習(xí)階段的啟示

韓語語法學(xué)習(xí)階段是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，在這一階段，喬姆斯基的生成語言學(xué)給與我們的啟示是學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。還有就是喬姆斯基認為語言是受規(guī)則支配的體系，人具有天生的語言習(xí)得機制和語言能力。那么韓語也不例外，韓語也是受規(guī)則支配的體系，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，創(chuàng)造性地運用規(guī)律。教師在這一過程中要幫助學(xué)生理解知識點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)到的語法知識與以往學(xué)過的知識聯(lián)系起來，建立知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有效地理解新知識。

例如，像上文中提到的“-?? ????”這一語法時，教師可以把學(xué)生的回答修改過來后讓學(xué)生自己記下來，學(xué)生的答案中不一定同時包括動詞、形容詞、名詞等所有的情況，教師可以提前在課件上準備一些例句供參考，保證語料豐富，之后讓學(xué)生根據(jù)提供的語料尋找規(guī)律。

在總結(jié)時，教師可以將新學(xué)到的知識和以前的知識進行對比，找出兩者的異同點，這樣可以更好地理解新知識，同時也可以復(fù)習(xí)舊知識，構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以采用將韓語語法和母語語法進行對比的方式，加深學(xué)生的理解，但是當(dāng)韓語語法和母語語法有差別時，一定要將其中的差別說清楚。

同時，在整個教學(xué)過程中，教師要盡量去提供語境，讓學(xué)生知道在什么情況下應(yīng)該使用什么，這也是幫助學(xué)生理解語法的關(guān)鍵。

韓語語法學(xué)習(xí)這一階段，教師應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師作為一名引導(dǎo)者，去啟發(fā)學(xué)生主動思考探索，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。韓語語法學(xué)習(xí)過程不是靠機械模仿和記憶，而是不斷理解，掌握規(guī)則，舉一反三、創(chuàng)造性地運用語法的過程。

三、生成語言學(xué)對韓語語法教學(xué)練習(xí)鞏固階段的啟示

喬姆斯基語言學(xué)理論對練習(xí)鞏固這一階段的啟示仍然是學(xué)生的主體地位。練習(xí)鞏固階段是學(xué)生創(chuàng)造性運用知識的一個過程，這一過程學(xué)生很有可能會出現(xiàn)這樣的那樣的錯誤，練習(xí)階段是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的階段。在這一階段，教師選擇多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與進來，例如，教師可以安排學(xué)生分組，以組為單位進行答題，答對加分，獲勝的組有獎勵。在這一過程中，教師要允許學(xué)生出錯，并且及時正確地引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。例如說，學(xué)生可能會說，?? ??? ????? ????.教師可以用疑問的語氣重復(fù)一下學(xué)生說的話，同時注意要將學(xué)生的錯誤改正過來，并且加重?的語氣，?? ??? ????? ????？這樣學(xué)生就會意識到哪個地方說錯了，以后自己就會注意這一方面。

喬姆斯基的生成語言學(xué)理論對韓語語法教學(xué)，乃至外語教學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響。生成語言學(xué)對外語教學(xué)、語言教學(xué)的啟示貫穿在整個語言教學(xué)中，它像黑夜中的一盞明燈，照亮星空，指引語言教學(xué)前進。我們要善于吸收喬姆斯基生成語言學(xué)理論的精華，正確合理地融入在語言教學(xué)中，讓其為我們的語言教學(xué)錦上添花。韓語語法課堂教學(xué)要善于吸收生成語言學(xué)對韓語語法教學(xué)的啟示，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，提出問題，解決問題，從而真正達到“習(xí)得”的效果。

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責(zé)任編輯：張麗