蘇連剛

[摘要]小學(xué)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，以及鍛煉學(xué)生閱讀能力都具有重要的作用?？梢哉f(shuō)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵手段之一。本文主要針對(duì)如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)閱讀教學(xué) 提高 創(chuàng)造性 閱讀能力

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0200-01

作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一門基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文在教育中的重要地位是顯而易見(jiàn)的，而語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力的中心環(huán)節(jié)。但由于受多種因素的影響，許多教師在小學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)中仍然處于硬性灌輸、滿堂灌的模式，甚至忽視了閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)于學(xué)生主體性和思維發(fā)散性的發(fā)揮不充分，阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。一是教師對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分。一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，受自身成長(zhǎng)特點(diǎn)的影響，過(guò)于深入的閱讀教學(xué)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或?qū)W生無(wú)法深入理解，從而采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而對(duì)創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法沒(méi)有引入課堂或沒(méi)有進(jìn)行深入研究。二是教學(xué)方法較為陳舊。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本上是“教師講解——學(xué)生默讀或朗讀——教師演示——學(xué)生分析——教師指導(dǎo)”這樣的過(guò)程，在課堂上留給學(xué)生自己思考或小組討論的時(shí)間并不多，也沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。三是學(xué)生對(duì)閱讀理解課程的興趣不高。一方面，受傳統(tǒng)思想影響，一些家長(zhǎng)、教師認(rèn)為小學(xué)生正處于知識(shí)積累階段，從而督促學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的記憶、課外補(bǔ)習(xí)和各種競(jìng)賽上，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度較低，這直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣；另一方面，部分小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀理解課程比較復(fù)雜，難度也比較高，自己對(duì)閱讀理解的掌握程度不夠，加之教學(xué)中創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的方法不當(dāng)或缺失，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，因而逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的興趣。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)造性的對(duì)策

創(chuàng)造性閱讀是由美國(guó)學(xué)者愛(ài)默生提出的，后被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。其主要思想是要學(xué)生善于閱讀，有創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的過(guò)程中把文字中所包含的思想、精華提取出來(lái)，變成自己的知識(shí)，并使用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)造性的寫(xiě)作。要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一是教師要樹(shù)立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識(shí)。要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，首先就要求教師具備創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識(shí)，這就需要教育部門、學(xué)校共同制定出創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的指導(dǎo)辦法，對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)提出相應(yīng)的要求和考核機(jī)制，從而督促教師深入研究、探索、實(shí)踐創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。其次，要對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)踐實(shí)行激勵(lì)。對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，或在教研、教學(xué)評(píng)比中獲得成績(jī)的教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，應(yīng)向小學(xué)語(yǔ)文教師普及創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理念和方法，使教師樹(shù)立起進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是自身義務(wù)的意識(shí)，從而有效地提高教師對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理解，使其在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。

二是教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，把文章的思想、主旨及各處伏筆等有條理、分步驟地講解出來(lái)，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠逐步發(fā)揮發(fā)散性、創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題。二是教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符合的閱讀情境，用音樂(lè)、畫(huà)面、視頻等手段全面或重點(diǎn)展現(xiàn)文章主旨，這不僅有利于幫助學(xué)生理解文章思想，而且又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

三是要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法。教師要有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)散性思考，如采用合作學(xué)習(xí)模式。這是在小學(xué)教學(xué)中廣泛推廣的一種教學(xué)方法，即把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等因素結(jié)合文章內(nèi)容分小組學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論，再由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，并由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方法不僅能提高學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生之間互相促進(jìn)，還能提高學(xué)生的閱讀興趣，感受到自己對(duì)小組所作出的貢獻(xiàn)。

四是要突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)是以教師為主，學(xué)生只是接受知識(shí)的客體，這種模式對(duì)學(xué)生自主性、積極性的發(fā)揮很不利。小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果是非常重要的，而要采用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，關(guān)鍵之一就在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中以循序漸進(jìn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)名子、一段話來(lái)進(jìn)行分析，進(jìn)而理解整篇文章，這樣能夠使學(xué)生感受到自己進(jìn)步，進(jìn)而大大提高其對(duì)閱讀理解的興趣。

五是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和求異思維。小學(xué)生處于抽象思維、求異思維發(fā)展的初級(jí)階段，往往在閱讀文章時(shí)無(wú)法抓住重點(diǎn)，也難以進(jìn)行深入分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、分析語(yǔ)句、講解重點(diǎn)，使學(xué)生加深理解，培養(yǎng)思維能力和求異思維，從而靈活地理解文章。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并進(jìn)行答疑，然后指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的想法。

總之，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用，需要廣大教師深入研究，并在實(shí)踐中探索有效的教學(xué)手段。

責(zé)任編輯：彭海多