王桂芹

摘 要：在新目標英語下，創(chuàng)設情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂和滿足，以此激活學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。教師在課堂上應采取多種教學手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；情境創(chuàng)設

情境教學，是當今社會的一種新型的英語學習方法，它對于提高學生的英語學習興趣、有效地提高課堂英語教學的質(zhì)量是非常有幫助的。為了強化學生在英語方面的學習，使英語課堂的教學質(zhì)量能夠得到有效提高，老師們應當重視課堂教學情境的創(chuàng)設，認真地把握情境教學法，合理地發(fā)揮情境教學在英語教學中的作用，這樣，才能有效地提高初中學生在英語學習方面的興趣，進而有效地提高英語課堂的教學質(zhì)量。

那么初中英語課堂，如何有效創(chuàng)設教學情境呢？結合教學經(jīng)驗，本文作了如下探討。

一、設計導入創(chuàng)設情境

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！睂胧且还?jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。在課前導入的階段適時創(chuàng)設情境，就能直接吸引學生，引起學生對接下來要進行的相關教學內(nèi)容產(chǎn)生注意，使學生從一開始就明確自己應完成的任務，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習的積極性。在課前導入的階段可以嘗試創(chuàng)設的情境有很多，如在教學“Christmas”時，運用圣誕音樂創(chuàng)設情境是不錯的選擇。又如在教學“If…”從句時，我在黑板上畫了一朵七色花，告訴同學們：This is a magic flower， if you have got one petal， it will make one of your wish come true. 同時我自己先舉例說明：If I have a magic petal， I will go to Paris.新奇之下，同學們紛紛開始表述“If…” 句式。這樣一種創(chuàng)設情境教學比單純的語法講解直觀、易懂。學生們在理解中體驗，在體驗中享受了主動運用語言的樂趣。

二、擴展交際創(chuàng)設情境

教學中教師擴展交際對話情境，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如Alices Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》一文描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學生按自由結合組成三小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情境中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

三、運用故事創(chuàng)設情境

無論是小學生還是初中生，他們無一例外的都喜歡聽故事。基于此種情況，教師在課堂教學中不妨適時的結合一些故事創(chuàng)設課堂情境。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也促使他們在聽故事的過程中掌握英語知識。例如，在執(zhí)教“There's a…in/on/near/in front of/behind…”這個句型的時候發(fā)現(xiàn)，很多同學雖然能夠記住“in”“on”“near”“in front of”“behind”……幾個方位詞的發(fā)音，但是遺憾的是很多同學往往會對這些方位詞的具體意思產(chǎn)生混淆。面對此種情況。我把“in”“on”“near”“in front of”“behind”等方位詞融合進了《狼來了》的趣味故事中：第一次欺騙大人的時候孩子告訴大人：“There is a wolf in the cave”；再次欺騙大人的時候這個孩子則告訴大人說道：“There is a wolf behind the tree.”通過這樣的故事情境創(chuàng)設，再加上孩子們繪聲繪色的角色扮演，他們不但掌握了這些方位詞的意思，還加深了對英語學習的興趣。結合故事創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方法，因此教師在具體教學的時候一定要多動腦筋。一旦發(fā)現(xiàn)適合結合故事進行教學的教學內(nèi)容，就要大膽運用。

四、引入游戲創(chuàng)設情境

為了更好地將情境化教學融入初中英語課堂中去，教師首先要對學生的特征加以研究。初中學生的特點是活潑好動，對新鮮有趣的事物充滿熱情?；诖?，教師可以將游戲教學引入課堂中去。為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，加大對課本學習內(nèi)容的熟悉程度，對不同的情境能做出不同的反應。教師可以提前準備好一些卡片，讓學生抽取不同卡片上的關鍵字或者是提示內(nèi)容，進行一定要求的情境演繹，比如餐廳里或者問路等，這樣的表演比照搬課本原文更加有難度，學生需要將所學過的內(nèi)容加以整合和適當?shù)奶崛?，利于復習舊知識，并培養(yǎng)學生的靈活運用能力。為了更好地完善教學，初中英語教師還可以將游戲教學與小組合作學習結合起來。比如說，教師為了訓練學生的口述能力，可以給每個小組安排相同的詞匯，看看哪個小組在相同的時間內(nèi)口述得更加流利。在小組合作學習中，既實現(xiàn)了教學的樂趣，又激發(fā)了學生學習的熱情，還有利于學生更好地鍛煉短時記

五、結合生活創(chuàng)設情境

結合生活創(chuàng)設情境可以拉近學生與英語的距離，讓學生體驗到原來英語在我們的生活中隨處可用。再加上英語本來就是一門應用型語言，因此，結合生活創(chuàng)設英語情境往往是我們初中英語教師的最佳選擇。例如在執(zhí)教“How can I get to …”這個句型的時候，在學生已經(jīng)基本掌握該句型的基礎上，又結合學生的生活實際創(chuàng)設了很多情境讓學生對該句型進行鞏固掌握。比如，我問學生從家里走到學校應該如何讓走？在學生回答之前，我給他們提供了很多相關的對話框架：“Can you tell me the way to …？To go…，walk…，Then…，When …Walk…Youll see…”。這樣一來，學生在回答問題的時候就會有章可循，當然學生也可以發(fā)揮自己的想象，超出這個對話框架之外來回答我的問題。由于家里到學校的路線都是學生每天要走的，因此他們在回答的時候都表現(xiàn)的非常踴躍，也非常得心應手，課堂中的氣氛也空前高漲。由此可見，結合生活創(chuàng)設情境更能讓學生接受和喜愛。

總之，實踐證明，情境教學法在初中英語課堂中的應用，對于提升學生對英語學科的認識是很有必要性的，尤其是能夠增加教學的直觀性，為學生學習提供良好的氛圍和環(huán)境，更是有利于教師對課堂節(jié)奏的把握。因此，初中英語教學中教師要積極創(chuàng)設豐富的教學情境，提升學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生的情感，從而實現(xiàn)英語課堂教學效率的全面提升。