周立

摘 要：“非智力因素”的概念，是在20世紀30年代，心理學家研究關于人的能力的過程中提出的，包括那些除了感知、記憶等智力因素以外的其他因素。對一個人的成功起著重要作用的恰恰是這些非智力因素。挖掘非智力因素在教育中的作用有著極其重要的意義。

關鍵詞：非智力因素；教育；作用

一、非智力因素的提出

“非智力因素”的概念，是在20世紀30年代，心理學家研究關于人的能力的過程中提出的，包括那些除了感知、記憶等智力因素以外的其他因素。1983年2月11日，我國在《光明日報》上發(fā)表了上海師范大學燕國材教授的《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，由此，“非智力因素”及其相關問題引起了我國教育學屆以及心理學界的重視。

其實，早在中國古代，就已經(jīng)有了關于非智力因素的描述?？鬃拥摹墩撜Z·子罕篇》中提到，孔子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”很明顯地涉及到了動機、意志、興趣、情感等非智力因素。在西方，夸美紐斯強調“對于兒童說來，對于使視覺、聽覺和其他感官偷快的那種東西產(chǎn)生了某種興趣，那么，它將能促進身體健康和智力的發(fā)展”。

二、非智力因素的結構和涵義

非智力因素，它的結構是指不同成分的非智力因素的組成結構。許多心理學家根據(jù)非智力因素中對心理活動的調節(jié)范圍和對個體活動直接作用的程度，將非智力因素大體上劃分為三個層次。層次一，指個體的理想、世界觀、信念，屬于高層次水平的，對于個體的生活、工作和學習具有廣泛的制約作用，對個體的其它活動也具有持久的影響力。層次二，指個體的獨立的心理品質，如，需要、動機﹑興趣、意志、情緒情感、氣質與性格等等，這些都是屬于中間層次的，它們對個體的學習活動起著直接的制約作用和影響。層次三，指個體的生活熱情﹑自制力、抗壓性、榮譽感、求知欲等等，它們是與個體的生活、工作和學習直接聯(lián)系的非智力的因素，會對個體的生活產(chǎn)生具體的制約和影響。

非智力因素有廣義和狹義之分。從廣義的角度說凡是智力因素、觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力以外的一切心理因素甚至于道德品質都是非智力因素。從狹義的角度看們只把動機、興趣、情感、意志、性格五個因素包括在非智力因素內。如果說智力是保證人們有效地進行認識活動的穩(wěn)定的心理特點的綜合，那么非智力因素則是保證人們有效地進行種種活動的心理條件的總稱。

三、非智力因素在教育中的作用

教育心理學認為非智力因素不直接參與認知過程，即在認知過程中，非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務；但直接制約認知過程，表現(xiàn)為它對認識過程的動力作用，定向和影響作用，維持和調節(jié)作用，以及創(chuàng)新作用?，F(xiàn)代人不僅要有較高的文化素質，而且還要具有良好的心理素質；不僅要有健康的身體，還要有健康的精神。學校教育不僅要提高學生的智能水平，而且還要努力發(fā)掘學生的心理潛能，改造和提高學生的非智力因素。學校教育只有重視非智力因素的作用，才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出合格的人才，以適應現(xiàn)代社會的需要。

1.非智力因素具有動力和調節(jié)作用。

所謂動力作用就是說非智力因素能夠成為推動人們進行學習活動的內在原因或內部動力。興趣和情感都可以轉化為動機而成為人們學習的動力。從這個意義上來說孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話是很有道理的。這里提出的“知學”、“好學”、“樂學”三個學習層次或三種學習態(tài)度中后兩個層次與人的興趣和情感有關。即是說人們有了興趣、情感以及由其他主客觀因素轉化而來的動機就能具有強大的學習動力。從而促使人們頑強地進行學習。

非智力因素的調節(jié)作用表現(xiàn)為改變學習態(tài)度，協(xié)調各種動機、穩(wěn)定學習情緒、提高心智活動水平。

在學習過程中，非智力因素的動力作用和調節(jié)作用在學生身上的反映是十分明顯的。在激烈的競爭中，有的一經(jīng)挫折就一蹶不振。愛迪生認為，創(chuàng)造發(fā)明只要求一分靈感，但必須付出九十九分血汗。這九十九分“血汗”的付出就是屬于非智力性質的，是人的堅強意志和性格的表現(xiàn)。因此，學生潛力開發(fā)僅注重開發(fā)智力顯然是不夠的，應該把眼光放到尚未充分開發(fā)而蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。

2.非智力因素具有定向作用。

所謂定向作用就是說非智力因素能夠幫助人們選擇學習的對象或目標。動機總是指向一定的目的，沒有目的的動機是不存在的興趣、情感總是趨向于某種對象沒有對象的興趣、情感總是沒有的，性格的傾向性總反映一個人的需要、興趣、理想和生活目標。因此，一個人愿意或不愿意學習什么或者學習到何種程度，往往并非由認識來選擇。調查表明，中學生的數(shù)學學業(yè)成就受數(shù)學學習態(tài)度、發(fā)展水平以及數(shù)學學習態(tài)度結構中的數(shù)學樂趣、數(shù)學學習動機和對數(shù)學的恐懼等非智力因素的顯著影響。

3.非智力因素具有維持作用

維持作用是指非智力因素能夠幫助人們始終不渝地進行學習。在學習過程中耐心的觀察、持久的注意、艱苦的記憶、積極的想象、獨立的思考等都必須有非智力因素來加以維持才能克服困難排除障礙，堅持到底達到目的。

4.非智力因素具有控制作用

一個非智力因素發(fā)展較好的人，會很好地控制自己自覺執(zhí)行已定的學習計劃，并會結合實際調節(jié)自己的學習行為。

5.非智力因素具有創(chuàng)新作用。

有學者就非智力因素與創(chuàng)造力關系問題，對日本160名有突出成就的科學家或發(fā)明家進行了調查，結果表明，這些人都具有與眾不同的心理特征。他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍然堅持到底。他們具有強烈的追求知識的欲望，具有鮮明的獨立傾向和獨創(chuàng)精神，凡事有主見，肯努力，不甘虛度一生。這些非智力因素在其創(chuàng)造發(fā)明活動中起到了特別重要的作用。越來越多的研究表明，人的智力差異是很小的。在所有人中，智商特高的人僅占3%，智商特低的人也僅占3%，中等智商的人約占94%。這意味著絕大多數(shù)人的智商差別不大。能否成為創(chuàng)新人才不僅取決于廣博精深的知識，更取決于是否對人類對社會具有高度的責任感，是否對真理具有強烈的追求，是否有克服困難的頑強意志和堅韌不拔的毅力等良好的非智力因素。

總之，在學習過程中我們必須加強非智力因素的培養(yǎng)，充分發(fā)揮它的各種作用。這樣就能不斷地提高學習效果，達到預定的學習目的。

參考文獻：

[1]燕國材.應重視非智力因素的培養(yǎng)[N].光明日報，116

[2]沈德立、白學軍：高效率學習的心理機制研究[J]：心理科學2006.29（1）：2-6