彭斌

【摘要】在我們的團(tuán)隊(duì)里，我的教齡處于中間，在平時(shí)的教學(xué)研討中，我可以對(duì)長(zhǎng)我的前輩們大膽的說(shuō)出我的建議和意見(jiàn)，無(wú)需顧慮太多，因?yàn)樗麄兪俏业母绺缃憬?，也可以?duì)年輕的弟弟妹妹道出在教學(xué)中我認(rèn)為不合理的地方，無(wú)須過(guò)于謙虛，因?yàn)樵谟懻撝形覀兛梢砸黄鸪砷L(zhǎng).

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 學(xué)生 初中物理 興趣 教師 實(shí)驗(yàn)

我們多年的不斷探討中，總結(jié)出了一些可行的教學(xué)方案，即根據(jù)不同的知識(shí)采用不同的導(dǎo)學(xué)方案來(lái)突破存在的難點(diǎn)。

一、場(chǎng)景導(dǎo)學(xué)

教學(xué)中如果單純的傳授知識(shí)而忽視了方法和思路的誘導(dǎo)，那將是一個(gè)無(wú)形的巨大損失和錯(cuò)誤。具體教學(xué)時(shí)，教師都要精心誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法和策略方案，從而逐步形成學(xué)生的各方面的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

以“八年級(jí)第二章 第一節(jié) 動(dòng)與靜” 為例。科學(xué)家是用什么來(lái)描述與研究運(yùn)動(dòng)呢？如果一個(gè)物體相對(duì)于參照物的位子改變則稱(chēng)為這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，如果一個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置沒(méi)有發(fā)生改變，則稱(chēng)這個(gè)物體是靜止的。也就是說(shuō)坐在教室里的學(xué)生可以說(shuō)是運(yùn)動(dòng)的，也可以說(shuō)是靜止的，那這與學(xué)生們腦呆瓜里對(duì)于運(yùn)動(dòng)和靜止的定義相互矛盾。在他們的認(rèn)識(shí)里，窗外飛舞的蝴蝶是運(yùn)動(dòng)的，墻上掛著的五星紅旗是靜止的，如何解決矛盾呢？在這里，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的一個(gè)場(chǎng)景來(lái)誘導(dǎo)他們思考：“視頻中：一輛停在站臺(tái)的列車(chē)中有2個(gè)孩子，小女孩臉朝站臺(tái)，小男孩臉朝窗外的另一輛列車(chē)，一會(huì)兒后窗外的列車(chē)開(kāi)動(dòng)，小男孩會(huì)認(rèn)為自己的列車(chē)動(dòng)了起來(lái)，發(fā)出列車(chē)終于啟動(dòng)了，但小女孩說(shuō)沒(méi)有動(dòng)，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？”看完視頻后讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容并思考：視頻中小女孩說(shuō)火車(chē)根本沒(méi)有動(dòng)的，是靜止的，而坐在同一輛火車(chē)中的小男孩說(shuō)火車(chē)是運(yùn)動(dòng)的。你說(shuō)他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)了？如何判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止？之后的問(wèn)題就可以通過(guò)這個(gè)視頻讓同學(xué)們自己來(lái)分析，

他們兩個(gè)都說(shuō)得對(duì)。因?yàn)樗麄冞x擇的參照物不同。小明說(shuō)火車(chē)是靜止的，是選擇站臺(tái)為參照物，火車(chē)相對(duì)于站臺(tái)的位置沒(méi)有發(fā)生改變，所以說(shuō)火車(chē)是靜止的。小華說(shuō)火車(chē)是運(yùn)動(dòng)的，是選擇窗外運(yùn)行的火車(chē)為參照物，他們坐的火車(chē)相對(duì)于窗外運(yùn)行的火車(chē)的位置有改變，所以說(shuō)火車(chē)是運(yùn)動(dòng)的。

接著我們將結(jié)合生活中常碰到的場(chǎng)景來(lái)再次的引導(dǎo)分析。例如：老師抱著物理課本在教室里面走動(dòng)，問(wèn)同學(xué)們，老師手中的課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止？然后再進(jìn)行分析說(shuō)明。這樣本節(jié)課的難點(diǎn)就可以輕松破解。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)

之前，我們組的一位老師就開(kāi)了一次全校的骨干教師公開(kāi)課，他當(dāng)時(shí)選的課題是“阿基米德原理” 這節(jié)課的內(nèi)容是這樣的：1.物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關(guān)，還與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。2、進(jìn)入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。我取其中：浮力的大小與液體密度是否有關(guān)？這一知識(shí)點(diǎn)為例子：我們是設(shè)置以下問(wèn)題然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)

A、將雞蛋投入桌子上的裝淡水的杯中，我們觀察到 。

B、當(dāng)往水中慢慢加鹽，并不停地?cái)嚢?，最后我們將觀察到 。

讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察，并得出結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)中，他們可以清楚的看到，加鹽后，雞蛋浮起來(lái)了，也就說(shuō)液體的密度變大了，浮力變大了，即浮力的大小與液體的密度有關(guān)。

有很多老師都有去聽(tīng)課，當(dāng)時(shí)座在后面的我聽(tīng)到了一些老師說(shuō)，當(dāng)物理老師真好，可以有實(shí)驗(yàn)做，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。確實(shí)如此，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，是一種五官并用的，全身心參與的體驗(yàn)形式，有些自然科學(xué)的學(xué)習(xí)必須與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這是一種規(guī)律。我們通過(guò)開(kāi)展探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。也同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生要實(shí)事求是，事實(shí)勝于雄辯。

在我們的物理教學(xué)中，我們巧用身邊的器具、生活中的器材，利用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，物理老師們經(jīng)常會(huì)主動(dòng)的到醫(yī)務(wù)室拿些廢棄的針筒、藥瓶，還有早餐吃后留下的吸管等為器材，與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)。一來(lái)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難；二來(lái)物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。例如：在上科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播這節(jié)課的時(shí)候，我可以隨手找?guī)讉€(gè)東西，如喝水的茶杯，空礦泉水瓶，三角板等，然后讓學(xué)生閉上雙眼，當(dāng)我敲擊任意一個(gè)東西的時(shí)候，看誰(shuí)能分辨出來(lái)是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生們自然情緒高昂。

三、類(lèi)比導(dǎo)學(xué)

在我們的生活里，有些東西不知道它的特點(diǎn)是觸碰不得的，例如電，我們的生活里離不開(kāi)電，那么電是什么？電線里的電是怎么一回事？如此陌生。此時(shí)我們可以選擇以電流有些相識(shí)點(diǎn)的水流做類(lèi)比。

所以我們?cè)O(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)答：

問(wèn)題一：什么是水流 答：水分子的定向移動(dòng)

問(wèn)題二：水在什么條件下會(huì)發(fā)生定向移動(dòng) 答：水往低處流，水發(fā)生定向移動(dòng)的條件是要有水位差即水壓。

類(lèi)比水流，電在電線里面流動(dòng)好比如水在水管里流動(dòng)

問(wèn)題一：什么是電流 答：電荷的定向移動(dòng)形成電流

問(wèn)題二：電荷在什么條件下會(huì)發(fā)生定向移動(dòng) 答：電荷發(fā)生定向移動(dòng)的條件是要有電位差即電壓。這樣，在認(rèn)識(shí)水流的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)電流，就比較容易理解了。

結(jié)論：我們也感覺(jué)到了，導(dǎo)學(xué)案有以下的幾個(gè)作用：1，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，它可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的途徑，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高效。2，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的隨堂筆記本，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的備份材料，可以給學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中提供第二次記憶。3，它是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的必備材料，通過(guò)導(dǎo)讀提綱可以讓學(xué)生輕松的回顧學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)反復(fù)思考，站在學(xué)生的角度進(jìn)行編寫(xiě)，我們應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)體的力量，有效提高對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置能力，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)方案，方能有效的突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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