尚天海

【摘要】目前，我國教育管理得到了很快的發(fā)展，特別是在新課改之后，只是在農(nóng)村地區(qū)實施的比較緩慢，初中語文識字教學是非常值得重視的一門課程，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的初中。在農(nóng)村的初中教師和學生，識字，就應該以認識、理解為其目的，字音，字意、情境，生字的結構和正確的筆畫進行整理、重點練習。

【關鍵詞】初中語文 識字 教學

目前，隨著新課程的不斷改革，初中語文的教學體系不斷變化，只是其核心沒有任何改變，那就是“識字”，近年來，各種識字的教學方法自成體系，各具特色，且各有各的優(yōu)勢，這反應出中華傳統(tǒng)文化的博大精深，是我國歷史發(fā)展過程中形成的豐碩成果。眾所周知，中國文化博大精深，一字多意，一詞多解，雖說各種識字方法各有所長，但是學生真正運用起來，未必能夠得心應手。

初中新課程的改革引發(fā)出新的課程標準帶給教師們?nèi)碌慕虒W目標、教學模式、及教學理念，剛剛接觸新課程改革，可能會有些陌生，但是在慢慢熟悉，和彼此交流的過程中，學生和老師能夠體驗出相互合作、相互鼓勵后成功的樂趣。在新課程改革后的語文課堂，識字教學的時候，應該將多種識字的方法集于一體，生動有趣，生動得演示出某個漢字的由來和記憶技巧。

初中語文教材中的集中識字，不僅僅是讓學生簡單地認識幾個漢字，最重要的是創(chuàng)設出美麗的情景，讓學生在優(yōu)美的意境中輕松地識字，還可以得到美的熏陶。例如，朱自清的《背影》很多年以后，讀起那篇文章，有和初中時期課堂上不同的感受，或許是人們長大后，經(jīng)歷的事情多了，對某件事情的理解也就更透徹了。其中的構思可以與當年海子的《面朝大海，春暖花開》相媲美了，從中可以折射出作者寬闊的胸襟、樂觀的生活態(tài)度，使讀者仿佛身臨其境地感受到中華民族語言文化的魅力。教材更應該努力地貼近生活，讓文字在學生眼里不再是單調(diào)的形體，讓學生能夠感受到文字的親切、活潑，可以提高學生的自我學習能力。也可以像小學的時候玩過的猜謎語游戲那樣，來進行猜謎識字，讓學生在快樂中學習，可以不斷提高學生的記憶力，增加對字詞和印象。能夠體現(xiàn)出字里有意境，從意境中能體會出文字，讓整個識字過程充滿樂趣，這才可以提高初中學生識字效率。

教學就要領會編寫的理念，要正確把握教材的特點，為創(chuàng)設出生動的情景，可以使用多種方法，只要能使學生在愉悅的氛圍中學習生字，在朗讀課文的過程中，得到中華歷史文化的熏陶。以下是結合教學當中的實踐提幾點具體體驗：

（1）在內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，利用已有的經(jīng)驗。教師在教學過程中，學會領導學生主動體會和感悟課文中每個詞語甚至每個生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個詞語和真實的事物聯(lián)系起來，然后想象真實的畫面。也可以引導學生對整篇課文進行分析，探究每一豎行和每一個橫行的聯(lián)系，最后全篇的朗讀課文。這時候，學生就不會只糾結于一個生字，或者一個詞組了，腦海中會浮現(xiàn)出具體的地區(qū)，獨特的風貌，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，更使得識字的教學更加有效。比如“口”字，加了四個又，就成了“啜”字；使學生自然而然想到啜泣，一般哭的聲音都是從嘴里發(fā)出來的，所以首先想到的是口字，比如，小孩哭的時候臉部表情最豐富，哭的時候眼睛和嘴巴都是上下抽動著，這樣層層遞進，不用太多思考，就能把“啜”字的字形、字意理解得很徹底。雖然是初中學生，相對于高中、大學來說屬于低年級學生，但是初中學生的認識領域也不是空白的，通過小學對文字的接觸和學習已經(jīng)有了初步的了解，所以，在初中的識字教育中不能堅持“一切從零開始”的原則，而要要求教師引導學生充分利用自己已學的知識去發(fā)現(xiàn)、研究新文字。例如：余秋雨的《信客》中，“濟”字前后出現(xiàn)了三次，首先是接濟，下來是人頭濟濟，最后是身體不濟。在學到這篇課文之前，一定很少有學生能知道“濟”字是個多音字，所以教師應該通過對本文的教授，使學生能夠記住這一點。分別向?qū)W生介紹，濟字的意思，有幫助、好處、渡過、眾多等多種意思。第一次“接濟”中的濟是“jì”，很容易理解濟是幫助的意思。人頭濟濟，中的濟念“jǐ”，是眾多的意思。至于身體不濟，也不難理解，和身體有關還有個“不”字，那就是不好了，因此濟就是好處的意思。通過前后字音的對比，再用進行詞組造句等練習，讓學生對此知識進一步鞏固。

（2）運用各種方法來創(chuàng)設生動的場景。集中識字的話，識字量比較大，也便于學生們記憶和理解，但如果機械地識字、寫字，學生們不但記不住生字，還會對識字產(chǎn)生厭惡。因此需要教師們來創(chuàng)設生動場景，以激發(fā)學生們對生字的學習興趣。比如，教師可以根據(jù)不同學生的家鄉(xiāng)所處的地理位置的不同來組織教學。如，地處陜北，便可讓學生描繪出家鄉(xiāng)冬天的景象，教師在學生介紹其家鄉(xiāng)美景的時候，可以在多媒體上呈現(xiàn)學生所講的那些事物，還可以運用動態(tài)的圖片演示北方下雪的過程，遠觀、近看，讓外地的學生也能感受到陜北雪景的美。然后再讓學生用三個簡單的詞語描繪一下自己家鄉(xiāng)冬天雪景的最大特點，和由此聯(lián)想到的一些事情和人物。對于其他地區(qū)的情景，除了當?shù)匾酝獾膶W生都比較陌生，這樣的話，教師可以適當挑選幾個有代表性的地域進行多媒體演示，爭取讓每一個學生有種身臨其境的感覺，也就領悟到課文的精髓了。如朗誦到：古道、西風、瘦馬、夕陽西下，這個情節(jié)的時候，再播放錄像，呈現(xiàn)出生動的畫面，微微吹著的西風、在夕陽即將落下山巒的那一刻，崎嶇、破舊的古道上一匹枯瘦的老馬在緩慢地前進著。如此凄美的畫面，一定可以使學生們陶醉其中。然后讓學生們有感情地朗讀課文，在高低起伏中感悟文章的美感，領悟漢語的魅力。在教學過程中，不管使用是么樣的方法進行教學，都要能使學生感興趣，促使學生參加，從而提高識字效果。

（3）讀來加深理解，記需要用筆來寫。識字，就應該以認識、理解為其目的。在教學過程中，我們不能忽視朗讀和寫字這兩個最基本的識字手段，在有感情得朗讀之后，應該針對課文中的生僻字和重點字進行整理、重點練習。寫字能鞏固識記，能讓學生在寫的過程中對生字的每一個部首，每一筆畫有深刻的理解，建議使用口訣的方法記憶。

新課程改革之后，教學的方式變得多元化，但萬變不離其宗，把握住中心思想，教學方向就不會出錯。在農(nóng)村的初中教師和學生，都要認真分析什么才是適合自己的學習方法，首先是字音，下來是字意、情境，最后是生字的結構和正確的筆畫，并且都要親自在田字格中規(guī)范演示，尤其是教師，能給學生一個規(guī)范的演示，讓學生記住每一個字。