張寶紅

【摘要】小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，所需要的最為重要的能力就是邏輯思維。而部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力不強，其關(guān)鍵就是邏輯能力不行。所以，在平時的數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有理論的對問題進行分析的能力就顯得尤為重要。如果小學(xué)生具備了邏輯思維的能力，那么不僅僅對于其數(shù)學(xué)成績的提升，而且對于其綜合、分析乃至比較、觀察能力的拓展都起到了極為重要的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯 思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力是一個十分重要的任務(wù)，也是課程的基本要求。思維能力在孩子成長發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。在學(xué)習(xí)中，如果教師可以時常的關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，這對于提升孩子的認(rèn)知能力和智力水平都是相當(dāng)有幫助的。本文主要針對微課的情況之下，數(shù)字仿真情景的引導(dǎo)中，數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)寓教于樂的方式進行分析，探討該模式的優(yōu)勢之處。

一、微課下數(shù)學(xué)課堂的資源建構(gòu)

建構(gòu)微課資源的時候，我們首先需要設(shè)定教學(xué)課程的大綱和教材，選取這之間與邏輯思維相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行微課的課程設(shè)計。比如我們針對小學(xué)六年級“找規(guī)律”、“解決問題的策略”這兩個部分進行微課資源的設(shè)計[1]。

微課資源結(jié)構(gòu)如圖1所示：

從上圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，整個課程資源主要由“知識框架、學(xué)習(xí)任務(wù)單元、Flash微課件、邏輯能力聯(lián)系”這幾個部分組成。微課是一種新型的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主體，輔助以教師的點播，目的是加強學(xué)生知識能力的獲取以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。整個微課件的Flash模塊趣味性強，寓教于樂，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中穿插著小動畫，整節(jié)課下來也不會枯燥。

微課資源的課程建構(gòu)主要采用Dreamweaver和Flash技術(shù)，主頁面和歡迎頁面主要采用Dreamweaver制作，主要包括知識地圖和學(xué)習(xí)任務(wù)的鏈接，微課件的內(nèi)容也是采用Flash技術(shù)完成的[2]。

二、微課下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練

主要采取的是對照式的實驗方式。我們在學(xué)習(xí)階段，首先需要對邏輯思維的訓(xùn)練的樣本進行分析，將學(xué)生平均分成兩個組，每個小組30人。然后，按照步驟對兩個組進行邏輯思維能力的訓(xùn)練。

（一）實驗組的訓(xùn)練過程

在上課之前，我們給予實驗組裝有微課資源的筆記本電腦。然后學(xué)生打開電腦，找到微課資源，進入主頁面。于是頁面出現(xiàn)了四個模塊，學(xué)生按照自己的需要進行學(xué)習(xí)。

下面，老師給學(xué)生進行微課資源的使用講解，微課資源的每一個單元都設(shè)置了超鏈接，只要學(xué)生點擊鏈接，便可以進入學(xué)習(xí)的頁面。

上課時間到了，老師下達了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同學(xué)們兩人一組，開始進行學(xué)習(xí)。無需討論，個人按照自己的學(xué)習(xí)進度來，記錄下自己不理解的或者有疑問的，在微課結(jié)束之后在進行討論，或者請老師解答。所有的同學(xué)都學(xué)習(xí)完成了之后，對于一些具有共性的問題，教師進行統(tǒng)一的點播。整個教學(xué)過程完成之后，教師分發(fā)測試卷，學(xué)生獨立完成，并且回收該試卷。

（二）對照組的訓(xùn)練過程

對照組采用傳統(tǒng)的課本方式進行學(xué)習(xí)，除了與實驗組使用多媒體設(shè)備不同之外，其余的都一樣。課后也是及時進行測試，回收試卷。

三、結(jié)果分析

實驗組與對照組都完成之后，我們需要對測試成績進行分析。測試包括解題的思路與解題的過程兩個部分，每個部分都有50分，相加起來得到學(xué)生的最終成績。

（一）成績對比

如表2：

顯而易見，實驗組的成績要明顯好于對照組。

（二）答題時間對比

基于試卷的難易程度，我們將答題的時間規(guī)定為40分鐘。實驗組大部分學(xué)生都早于規(guī)定的時間完成試卷，平均成績?yōu)?4分鐘。對照組個別同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)并沒有完成任務(wù)。顯然，實驗組的邏輯思維能力更強。

（三）成績提高的幅度

在授課之前，實驗組與對照組的成績均沒有明顯的提高的趨勢，授課完成之后，實驗組總成績2436分，對照組2199分，實驗組提高了838分，而對照組只提高了579分。這明顯說明多媒體授課比微課更加能夠在相同的時間內(nèi)使得學(xué)生的邏輯思維提升的幅度更大。

（四）學(xué)生成績分布情況

根據(jù)上表顯示的結(jié)果，前測中學(xué)生的成績普遍較為低下，兩組同學(xué)的成績大部分都在60分之下；60分—70分的同學(xué)分布情況也較為不理想。后測之后，情況有了很大的改觀，大部分同學(xué)都在70分—80分之間，60分之下的同學(xué)數(shù)量為0。我們可以從表中看出，經(jīng)過授課之后，兩組同學(xué)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力都得到了很大的提升。

四、結(jié)束語

根據(jù)上文的情況來看，微課資源的“知識地圖”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單元”，使得學(xué)生的目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的過程清晰完整，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是較為合適的[3]。

數(shù)學(xué)能力的提升并不是一蹴而就的過程，尤其是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更加是一個循序漸漸的、持續(xù)的過程。我們在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)的重點放在學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，這樣才可以從根本上提高學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教育信息化，2015，24：36-38.

[2]方益平.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，08：43+41.

[3]谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，18：68-70.