楊倩

【摘要】眾所周知，幼兒階段是幼兒的啟蒙時(shí)期，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)具有決定性作用，音樂教育作為一門重要課程，有利于幼兒審美能力的提高，在幼兒身心健康發(fā)展中起到一定效果。由于幼兒年齡過小，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)未形成，在課堂教學(xué)中難以集中注意力，這些都為幼兒師范學(xué)校音樂教育學(xué)的開展帶來(lái)阻礙，據(jù)此，為了改善這一現(xiàn)狀，我們可以將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到教師教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)校 音樂教育學(xué) 情境教學(xué)法 分析

經(jīng)筆者研究，發(fā)現(xiàn)目前幼兒師范學(xué)校音樂教育學(xué)開展效果不盡人意，教師在音樂教育課程開展中無(wú)法充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣，最終導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂教育課程不感興趣，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，因此將情境教學(xué)法應(yīng)用其中是必然的。本文將對(duì)幼兒師范學(xué)校音樂教育學(xué)中情境教學(xué)法進(jìn)行分析研究，分別從：情境教學(xué)法概述、情境教學(xué)法在幼兒師范學(xué)校音樂教育學(xué)中的有效應(yīng)用。兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)手段，教師對(duì)一些具備情緒色彩、生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)。情境教學(xué)方法在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用十分普遍。

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)分別為：情感和認(rèn)知相互作用、認(rèn)識(shí)的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理以及智力與非智力因素統(tǒng)一。在情境教學(xué)中，教師將生活場(chǎng)景帶到課堂教學(xué)中，使知識(shí)更加形象生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面了解。情境教學(xué)法具有暗示功能與陶冶功能，能對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生受到環(huán)境影響，從生活情境中感知學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)。其次情境教學(xué)法能起到陶冶學(xué)生情操的作用，讓學(xué)生情感得到不斷升華，對(duì)人類心靈充分凈化。當(dāng)然，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的有效性，教師在教學(xué)中必須遵循相關(guān)原則，如：師生互信原則、輕松愉悅原則等等，師生之間的良好互動(dòng)是促進(jìn)情境教學(xué)法有效實(shí)施的重要前提，同時(shí)也是關(guān)鍵因素，教師只有充分了解學(xué)生，才知道如何構(gòu)建生活情境，達(dá)到教學(xué)目的。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)趣是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的最終原因，因此教師在開展情境教學(xué)時(shí)，必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。

二、情境教學(xué)法在幼兒師范學(xué)校音樂教育學(xué)中的有效應(yīng)用

目前，《指南》對(duì)幼兒藝術(shù)教育給于了充分重視。因此，幼兒師范學(xué)校必須以創(chuàng)造美、表現(xiàn)美為目標(biāo)，將情境教學(xué)應(yīng)用到音樂教育當(dāng)中去，使幼兒感受到音樂的美，從而提升幼兒音樂能力。如何將情境教學(xué)應(yīng)用到幼兒音樂教育中，似乎也成為幼兒師范學(xué)校的一個(gè)備受關(guān)注的問題，筆者將就這個(gè)問題進(jìn)行分析。

（一）應(yīng)用多媒體，展現(xiàn)生活情境

首先，教師可以將多媒體應(yīng)用到音樂教育課程中，利用新穎的教學(xué)模式集中幼兒注意力，使幼兒在潛移默化中感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)歌曲《小烏鴉愛媽媽》，教師可以采用多媒體播放動(dòng)畫視頻：森林里住著一只小烏鴉和烏鴉媽媽，小烏鴉很小的時(shí)候，烏鴉媽媽總是幫小烏鴉捉蟲子吃，有一天烏鴉媽媽病了，小烏鴉很害怕，傷心地哭了，烏鴉媽媽輕輕撫摸小烏鴉的頭說：“孩子，有一天，媽媽總會(huì)老去，你要學(xué)會(huì)照顧自己。”從此以后，小烏鴉長(zhǎng)大了，學(xué)好了本領(lǐng)，幫烏鴉媽媽找到很多小蟲子。教師在播放動(dòng)畫時(shí)，幼兒一定會(huì)集中注意力去觀賞，這時(shí)，教師應(yīng)用對(duì)幼兒適時(shí)引導(dǎo)：“小朋友知道故事里有哪些小動(dòng)物嗎？”幼兒：“小烏鴉和它的媽媽。”教師：“小烏鴉愛不愛它的媽媽呢？”幼兒：“愛，小烏鴉給它媽媽找到好多小蟲子?！苯處煟骸澳切∨笥褌儛鄄粣圩约旱膵寢屇?？”幼兒：“老師，我愛我的媽媽。”教師：“那么今天老師教小朋友唱《小烏鴉愛媽媽？的歌曲， 唱給自己的媽媽聽好不好？”幼兒：“好～?！蓖ㄟ^多媒體的應(yīng)用，教師為幼兒創(chuàng)建了一個(gè)有效的教學(xué)情境，幫助幼兒理解母愛的偉大，并教幼兒愛自己的媽媽，不僅達(dá)到了音樂教育目的，還培養(yǎng)了幼兒的深刻的情感。

（二）巧設(shè)問題，構(gòu)建科學(xué)情境

教師在音樂教學(xué)過程中，還可以通過問題的設(shè)置來(lái)激發(fā)幼兒好奇心，構(gòu)建科學(xué)情境。例如：教師在教授《小雨沙沙》時(shí)，可以先設(shè)置問題，如：“小朋友們聽過雨聲嗎？”幼兒：“聽過～。”教師：“小雨的聲音是怎樣的呢？”幼兒：“是嘀嘀嘀的?！苯處煟骸澳切∨笥褌儾乱徊路N子得到雨水澆灌后的心情是怎樣的？”幼兒：“開心的～”“難過的～”教師：“小朋友的回答都很棒，那么小雨的聲音到底是不是嘀嘀嘀的，種子被雨水澆灌后的心情又是怎樣的，學(xué)了今天這首歌，大家就知道了。”教師通過問題分設(shè)置，引導(dǎo)幼兒形成了一定的科學(xué)觀，知道種子被雨水澆灌后會(huì)發(fā)芽，會(huì)長(zhǎng)大，不僅培養(yǎng)了幼兒的思維能力，還達(dá)到了有效的教學(xué)效果。綜上，在幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)中采用情境教學(xué)法的應(yīng)用效果可見一斑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了研究與概況，并對(duì)如何將情境教學(xué)應(yīng)用到幼兒師范學(xué)校音樂教育當(dāng)中做了闡述。情境教學(xué)法的應(yīng)用充分遵循了教育的發(fā)展趨勢(shì)，自新課程改革推行后，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力就成為一個(gè)相當(dāng)重要的任務(wù)，在這個(gè)發(fā)展局勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需求，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加深對(duì)情境教學(xué)法的理解與研究，將情境教學(xué)法應(yīng)用到音樂教學(xué)當(dāng)中去，以此促進(jìn)幼兒良好的音樂感受能力，為我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫薇.論情境教學(xué)法在幼兒音樂活動(dòng)中的運(yùn)用[J].美與時(shí)代（下），2014，09：142-144.

[2]崔紅英. 回歸生活的幼兒音樂教育研究綜述[J]. 赤子（上中旬），2014，16：195-197.