羅舒波　林文發(fā)

摘 要：“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”作為一門公共課程，具有較強的實踐性和操作性，要求教師在教學(xué)活動中能夠有效滿足學(xué)生的實際需求，做到因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，促進學(xué)生計算機理論知識和專業(yè)水平的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-31

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，其主要是指教師利用信息技術(shù)，采用視頻教學(xué)的形式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并在課堂上進行交流和探究，從而實現(xiàn)自主探究與協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下三個方面的特征：一是以網(wǎng)絡(luò)為平臺制作微視頻。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺中放置相關(guān)的視頻和課件等資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，便于師生之間的交流和學(xué)習(xí)。二是師生角色的互換。以往的教學(xué)模式難以將學(xué)生的主體性作用充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響師生之間的溝通與交流；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效打破師生地位不對等的局面，增強學(xué)生的主觀能動性。三是教學(xué)方式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是對學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)加以鼓勵，要求學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中與教師進行互動，并在課下進行知識的鞏固與作業(yè)的訓(xùn)練，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

首先，在教學(xué)安排方面。在實際課程教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，并利用統(tǒng)計軟件來理解網(wǎng)頁瀏覽情況和學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況，有效實現(xiàn)教學(xué)安排的現(xiàn)實化和虛擬化。同時教師在應(yīng)用該模式時，能夠及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提升。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，一是內(nèi)容的開放性。由于現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要結(jié)合實際，重新錄制相關(guān)的內(nèi)容，從而強化教學(xué)效果。如教師在對“三維動畫基礎(chǔ)”的相關(guān)知識點進行錄制時，可邀請專業(yè)教師進行錄制，從而保證課程的專業(yè)性，便于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)；也可以聘請網(wǎng)絡(luò)中心教師來講解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識，有效開闊學(xué)生的視野和思維，保證教學(xué)內(nèi)容的開放性，提高教學(xué)質(zhì)量。二是內(nèi)容的模塊化。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠解決課時限制問題，合理分解課程，學(xué)生能夠自行選擇不同模塊的內(nèi)容，促進教學(xué)內(nèi)容的模塊化。三是內(nèi)容的可視化。教師在實際教學(xué)過程中，要想有效完成“翻轉(zhuǎn)”的目標(biāo)，可事先錄制教學(xué)內(nèi)容，保證各段視頻有合適的長度，實現(xiàn)內(nèi)容的可視化和針對性，結(jié)束視頻后對學(xué)生進行小測試，以此了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。

最后，在考核方式方面。在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，能夠有效保證考核方式的多樣性。在服務(wù)器中傳輸相關(guān)的備課內(nèi)容，學(xué)生在課前能夠利用視頻資源進行在線學(xué)習(xí)和練習(xí)，及時知曉練習(xí)的最終結(jié)果，對自身的學(xué)習(xí)情況加以全面了解，然后學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行多次練習(xí)，進一步深化知識。此外，教師能夠利用統(tǒng)計軟件對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行及時全面了解，并以此為依據(jù)來考核學(xué)生。當(dāng)然教師也可通過現(xiàn)場考核的方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成考試，或者是借助大作業(yè)的形式進行考核，有效實現(xiàn)考核方式的多樣化。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中，可以有效實現(xiàn)教學(xué)安排的現(xiàn)實化和虛擬化，教學(xué)內(nèi)容的開放性、模塊化和可視化，考核方式的多樣化。值得注意的是，在實際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，不能對網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)視頻進行盲目模仿，應(yīng)準確理解其內(nèi)涵和特征，從而保證教學(xué)目標(biāo)的有效完成，實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李 君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用技巧——以云南工商學(xué)院Office辦公軟件課程為例[J].信息與電腦（理論版），2015，（11）.