吳先榮

摘 要：問題解決的教學思想是人們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學而提出的一種重要的教學改革思路，適應了課程的要求，是實踐課程的一種有效方式和途徑。教師在教育教學活動中，要通過合理地創(chuàng)設問題，引導學生進行有效復習，從而提高課堂復習效率。

關鍵詞：問題解決；教學策略；復習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-18

義務教育階段的化學課程標準明確提出：“發(fā)展學生以解決問題為核心的科學探究能力，為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。”問題解決的教學思想是人們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學而提出的一種重要的教學改革思路，適應了課程的要求，是實踐課程的一種有效方式和途徑。本文旨在探索一套適合初中化學復習課中應用問題解決的學習和教學策略，希望能夠為中學化學新課程的教學提供新思路，推動中學化學課程改革的深入發(fā)展。

初三化學復習課的主要任務除了幫助學生梳理知識外，還應教會學生如何分析問題和解決問題，實現(xiàn)知識與能力的再提升。當前初三化學復習課普遍存在著教學時間緊、內容多、復習任務重等問題。不少復習課教學隨意性太大，復習課演變成了簡單的習題講評課。學生的復習機械重復，學習效率低下，很多學生對復習課缺乏興趣，甚至厭惡學習。這種復習模式既忽視了學生在課堂教學中的主體地位，也淡化了師生在課堂教學中的多維關系，必然導致學生被動學習，學生過分依賴教師對知識的歸納總結，從而阻礙了學生學習自主性的發(fā)揮。

問題解決教學策略在初三化學復習的應用，旨在打破學生原有的化學知識系統(tǒng)和思維定勢，設計豐富且有梯度的問題串，將雜亂、零碎的知識點連接起來，通過問題解決的形式達到知識的內化和能力的提升，滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)學生對化學復習課的學習興趣。在具體的復習過程中，學生通過問題的發(fā)現(xiàn)→解決→反思，不斷進行歸納舊知、內化新知、建構化學基本觀念?；凇皢栴}解決”教學策略的實施，不僅可以增強學生學習化學的成就感，而且有利于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的思維能力，充分調動學生學習的積極性。由此可見， “問題解決”教學策略在初三化學復習課中的運用對于如何提高復習課的教學效益具有重要的理論和實踐指導意義。

問題解決策略在化學復習課中的運用要注意以下兩點：第一，教師的教學觀念要轉變，觀念的轉變必然帶來教學方式的改變，而教學方式的改變是學生學習方式改變的前提。教學中教師提出問題后，如果沒有努力去引導學生思考，而是關注學生是否知道了“正確”答案，必將打擊學生學習的自主性、能動性和獨立性，使學生的學習異化為一種簡單的認同和接受。 “問題解決”的教學策略是改善教與學的有效途徑，教師應以問題為中心，引領學生通過收集、整合和分析有效的化學信息，讓他們自主解決問題，在問題解決的基礎上達到理解和掌握所學知識、發(fā)展學科思維并形成學科觀念的目的。因此，“問題解決”的教學策略應以培養(yǎng)學生學習的自主性、獨立性和合作性為出發(fā)點，使學生的知、情、意、行協(xié)調發(fā)展。第二，要引導學生改變學習方式，就要徹底轉變學生被動地單純認同和接受的學習心理機制，將學習內容置于一個相對開放的學習問題情景中去，讓學生產生認知沖突，以促進學生思考，讓學生成為學習的主體，使學生的主觀性、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，通過具體問題的解決發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，并以此來體驗知識產生和發(fā)展的全過程。

那么，如何在復習教學中具體運用問題解決教學策略呢？

復習課的教學目標是組織和指導學生回顧、復習平時教學中所學習的內容，對所學知識做到能正確理解，熟練掌握，靈活運用。為此，總復習教學，一要幫助學生系統(tǒng)復習核心的化學基礎知識、基本技能、基本觀念和方法；幫助學生加深對學習內容的理解，發(fā)現(xiàn)并補充知識缺漏處，區(qū)分易混淆的知識，澄清模糊概念，修正認識上的錯誤；幫助學生整理、歸納知識，形成結構化的知識網(wǎng)絡，整體把握知識體系。二要通過對典型問題的剖析和適當練習，指導學生提高綜合運用所學知識和技能的能力；幫助學生學會從化學視角分析說明物質的性質與變化，創(chuàng)造性地解決與生產、生活有關的簡單的化學問題。此時的學生已掌握了較多的化學知識，有了自己的學習經驗和能力，這為實施問題解決策略奠定了基礎。對問題的設置與對問題的解決的研究是對課程的進一步開發(fā)。在復習課教學中教師若能在創(chuàng)設問題時注意以下幾點，就能很好地引導學生復習學習。

（1）問題在真實情景中呈現(xiàn)。問題解決的學習起始于問題，終結于問題，問題是整個學習過程的核心?；谡鎸崋栴}的教學體現(xiàn)了STS教育思想，強調了現(xiàn)實技術與現(xiàn)實社會環(huán)境，旨在培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)和促進每一個學生的全面發(fā)展。真實的情景蘊含的問題是多樣化的，與學生的生活聯(lián)系緊密，能夠最大限度調動學生學習的積極性。也只有真實的情景，才能把學生從教材中學到的零散知識串聯(lián)起來，達到知識的融會貫通，填充知識與知識之間的空隙。只有通過解決真實的問題所獲得的知識和技能，才是靈活的、可遷移的，才能真正提高個人的綜合素質，對日常生活、升學或是就業(yè)教會產生積極的意義。

（2）利用問題導引，形成知識系統(tǒng)。應用問題導引，還可以引導學生把分散在各模塊、各章節(jié)中的同一主題或有密切聯(lián)系的內容整理歸納，從新的視角來認識和加深對問題的理解，并獲得比較系統(tǒng)的認識。例如，我們在復習“酸的化學性質”這一內容時，可以設置如下這些問題：①酸堿指示劑有哪些？遇酸、遇堿的變色情況如何？②哪些金屬能與酸反應？反應劇烈程度與什么有關？③酸與堿之間能發(fā)生什么反應？如何判斷它們之間確實發(fā)生了反應？④酸能與哪些鹽反應，及這些反應有什么應用？⑤酸能與哪些氧化物發(fā)生反應？在現(xiàn)實生活中有哪些應用？通過這幾個問題的設置，把與酸化學性質有關的各章節(jié)知識點聯(lián)系起來，把課本變薄，使學生獲得比較系統(tǒng)的認識，以此提升學生解決問題的能力。

（3）問題的設置符合學生認知特點。問題的設置要考慮學生的認知特點和層次，考慮能給學困生一些具體的能勝任的解決任務，也要能給學優(yōu)生設置一些困擾而引發(fā)學生的認知沖突，且不能超出學生的能力范圍，也就是說問題的難易應該在學生的最近發(fā)展區(qū)域。設置問題的層次有利于不同知識基礎和智力水平的學生都能參與到學習中來。

問題解決教學策略的運用與傳統(tǒng)的“講授—接受”式教學模式有根本的不同，在以化學學科知識為核心的問題解決學習活動中，學生在化學科學觀念、辯證思維、人際交往能力、社會責任感、合作精神、獨立工作能力、個人展示等方面均能得到鍛煉。從課堂反饋、實踐性作業(yè)及測驗效果來看，學生的化學學科觀念和高層次思維能力都有了一定提高，能較熟練地運用化學術語來描述化學事實，并對化學事件持辯證的觀點。這不僅豐富了學生學習的愉悅體驗，而且提高了課堂復習效率。

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