葛磊

摘 要：隨著課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，這對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求，尤其是對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維成為當(dāng)前眾多教育工作者需要思考的問(wèn)題。對(duì)此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的邏輯思維及其重要性出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，以期為今后教學(xué)工作的順利開(kāi)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)措施；分析研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-25

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的邏輯思維方法

第一，演繹與歸納。作為教學(xué)中最常見(jiàn)的邏輯方法，演繹與歸納是小學(xué)數(shù)學(xué)中最普通的推理方法。所謂歸納就是通過(guò)最普通的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律或者由某些特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的法則、性質(zhì)以及定律大都是通過(guò)這種邏輯方法得到的。

第二，分類比較法。一般來(lái)說(shuō)分類與比較是一個(gè)連貫的過(guò)程，它是人類想象及思維的基礎(chǔ)。通過(guò)分類，我們可以發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的異同點(diǎn)，這樣即能對(duì)不同的研究對(duì)象進(jìn)行鑒別，有了鑒別，自然就有的比較。

第三，概括與抽象法。統(tǒng)一將同類事物的相同本質(zhì)屬性綜合成整體即為概括；舍棄許多客觀事物的非本質(zhì)屬性得到本質(zhì)屬性即為抽象。概括與抽象能力是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要培養(yǎng)并具備的能力之一。

2.邏輯思維能力對(duì)小學(xué)生的重要性分析

一直以來(lái)，我們普遍認(rèn)為邏輯思維能力是每個(gè)人都要具備的一種重要能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作任務(wù)之一，而創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)便是邏輯思維，沒(méi)有完善的邏輯思維能力是不可能發(fā)展出創(chuàng)造性思維的，其創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。以此而論，小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也就成了教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

另外，小學(xué)教學(xué)課程雖然比較簡(jiǎn)單，但是仍然具有較強(qiáng)的抽象性，尤其是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)之間存在著很多聯(lián)系，教師在教學(xué)中也常常會(huì)從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳躍到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，如果學(xué)生缺乏必要的邏輯思維能力，那么很難跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到很大影響。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

（1）注重問(wèn)題的引出。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有固定的流程，即教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中便需要學(xué)生用到邏輯思維方法。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，而解決問(wèn)題又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維方法，因而教師恰當(dāng)?shù)匾鰡?wèn)題對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有很大的作用。教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題的選擇不是盲目的，其選擇的問(wèn)題應(yīng)具有一定的目的性。第一，所選擇問(wèn)題應(yīng)該符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容。第二，所選擇問(wèn)題應(yīng)該具有一定的深度，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中充分運(yùn)用應(yīng)用、歸納、演繹、比較對(duì)照、概括等方法。只有這樣，教師引出的問(wèn)題才能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生靈活、牢固以及全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)也就能取得更好的效果。

（2）精心設(shè)計(jì)課程，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。保持課堂的生動(dòng)有趣是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提條件之一。這就要求教師要在教學(xué)中合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)每一節(jié)課的課程都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而使數(shù)學(xué)課更加形象生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的樂(lè)趣。

（3）因材施教，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。例如針對(duì)小學(xué)生邏輯思維較差，聯(lián)想能力不足的情況，教師在提出問(wèn)題后不要急于講解問(wèn)題，應(yīng)該給學(xué)生提供理解、思考問(wèn)題的充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自己尋找解決方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到有效培養(yǎng)，教師的教學(xué)效果自然會(huì)大大提高。

綜上所述，邏輯思維能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一，對(duì)此，本文率先分析了常見(jiàn)的邏輯思維方法，并闡述了邏輯思維的重要性，最后提出了教師在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維方面應(yīng)該采取的措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林維旭.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊（C版）， 2014，（15）.

[2]劉君芳.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力[J].新課程（小學(xué)），2015，（1）：44-45.