廖海英

[摘要]如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固、提高識(shí)字效果，一直都是一線語(yǔ)文教師認(rèn)真探索的問(wèn)題。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師運(yùn)用多種方法、手段，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、易學(xué)、樂(lè)學(xué)，才會(huì)取得很好的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；多元活動(dòng)；能力發(fā)展

俗話說(shuō)：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先?！毙W(xué)一年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)，除了漢語(yǔ)拼音教學(xué)難之外，識(shí)字教學(xué)更難。因?yàn)橐髮W(xué)生認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字的目標(biāo)，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量大，任務(wù)艱巨。再加上由于學(xué)生接受的學(xué)前教育參差不齊，課堂教學(xué)中更加難以把握進(jìn)度與教學(xué)的力度。依據(jù)《課標(biāo)》的要求，教師除了要教會(huì)學(xué)生生字，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾卧谏钪袑W(xué)習(xí)生字，鞏固生字，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。對(duì)此，本文借鑒一些專家的理論研究，結(jié)合自身多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)低段學(xué)生識(shí)字的多元化教學(xué)展開(kāi)探析。

一、環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的幸?？燔?chē)

學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)校里受教育的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，與班級(jí)的環(huán)境接觸最多，加上教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)校和教室便成為學(xué)生識(shí)字的主要陣地之一。因而，學(xué)校、班級(jí)環(huán)境的布置十分關(guān)鍵。學(xué)生走進(jìn)環(huán)境優(yōu)雅的教室，猶如登上學(xué)習(xí)的幸?？燔?chē)，使主動(dòng)識(shí)字成為可能。

1.建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角

班級(jí)中，圖書(shū)角的建設(shè)是營(yíng)造讀書(shū)氛圍最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的一步。書(shū)籍是閱讀的必備品。因此，精心挑選各類繪本、童話書(shū)，使學(xué)生能坐擁一壁藏書(shū)，上至天文地理，下至草木蟲(chóng)魚(yú)，大至立身處世，小至人情事理，圖書(shū)角的設(shè)置都可滿足。開(kāi)學(xué)初，教師就要通過(guò)各種途徑，為班級(jí)的圖書(shū)角提供一定數(shù)量、高質(zhì)量的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，豐富學(xué)生的閱讀素材。

2.制作學(xué)生名片

低年級(jí)的學(xué)生天真活潑、樂(lè)觀、愛(ài)交朋友。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的交友興趣，對(duì)于新的小伙伴十分好奇。對(duì)此，教師可在每位學(xué)生的桌面貼上他們的名片，名片上既有名字，也有拼音，這樣就能使學(xué)生在相互交往的過(guò)程中，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了名片中的漢字，更交到了好朋友。

3.班級(jí)各欄目布置

班級(jí)的評(píng)比欄中有每位學(xué)生的名字；各個(gè)欄目的內(nèi)容大多以兒歌的形式出現(xiàn)，使學(xué)生走到哪里都可以看見(jiàn)漢字，利用評(píng)比欄創(chuàng)造良好的識(shí)字氛圍。

二、獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的幸福魔方

人的情感指揮著人的感官和行為，學(xué)生也不例外。學(xué)生如果愛(ài)學(xué)習(xí)，教師就不用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。那么，怎樣讓學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字？很關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于教師的獎(jiǎng)勵(lì)要巧妙、新鮮，符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“獎(jiǎng)勵(lì)老是星星，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，他們已經(jīng)不在乎這個(gè)了?！?jiǎng)一定要有新鮮感！這個(gè)新鮮感不是今天的星星，明天的紅旗，它們是同一層面上的東西。獎(jiǎng)勵(lì)要多，是指教師的思路要開(kāi)闊，要想辦法滿足學(xué)生的心理需求?！苯處煹莫?jiǎng)勵(lì)要新穎，才能吸引學(xué)生的心，才能促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)主動(dòng)地識(shí)字。為此，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)一年的學(xué)生，教師更不能吝嗇一些貼紙之類的小獎(jiǎng)勵(lì)，使其具有吸引學(xué)生長(zhǎng)期關(guān)注的魅力。那么，什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)具有較長(zhǎng)久的魅力又有利于學(xué)生的發(fā)展呢？有的教師想出了食物、玩具、書(shū)籍、出外游玩等這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@樣的獎(jiǎng)勵(lì)既有精神層面的享受，也有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面的魅力，尤其是物質(zhì)方面的激勵(lì)作用，是精神享受所無(wú)法完全取代的，它具備一種生活氣息，適合低年級(jí)兒童的心理需要。

有的教師還想出了制作“獎(jiǎng)券”的獎(jiǎng)勵(lì)措施，來(lái)鞏固學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使其逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往教師只是利用喜報(bào)與家長(zhǎng)聯(lián)系，至于家長(zhǎng)是否根據(jù)喜報(bào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)不得而知，因而使這種獎(jiǎng)勵(lì)方法的效果打了折扣。對(duì)此，教師在家長(zhǎng)會(huì)上可對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的重要作用進(jìn)行宣講，促使家長(zhǎng)重視學(xué)生在校所得到的獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)兌現(xiàn)。有的學(xué)校在獎(jiǎng)券上印有各種海底小生物的圖案，并且有名稱標(biāo)注，還有獎(jiǎng)勵(lì)的物品名稱（基本上是市場(chǎng)上可以買(mǎi)得到的小玩偶），讓家長(zhǎng)按照獎(jiǎng)券上的物品名稱購(gòu)買(mǎi)獎(jiǎng)品。這種符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的獎(jiǎng)券，既能使學(xué)生獲得精神上的滿足，又能使學(xué)生借機(jī)認(rèn)識(shí)漢字，還能使他們享受物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)形式得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，更令學(xué)生激動(dòng)和喜愛(ài)，深入學(xué)生的心坎，最大程度激起他們努力進(jìn)取的愿望?？梢哉f(shuō)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生獲得進(jìn)取向上的動(dòng)力源泉之一，是蘊(yùn)含著幸福的一塊魔方。教師在使用“獎(jiǎng)券”激勵(lì)的過(guò)程中，要注意兌現(xiàn)后及時(shí)清空這些榮譽(yù)，使優(yōu)秀的學(xué)生不驕傲，使落后的學(xué)生不氣餒，使獎(jiǎng)勵(lì)繼續(xù)發(fā)揮其激勵(lì)的作用。

三、活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的幸福轉(zhuǎn)盤(pán)

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

低年級(jí)的學(xué)生，喜歡比賽，喜歡各種有趣的活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)，能讓學(xué)生把識(shí)字當(dāng)作玩大轉(zhuǎn)盤(pán)一樣，樂(lè)此不疲。語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。

1.識(shí)字考級(jí)

學(xué)生學(xué)完課本中的生字后，需要及時(shí)鞏固，才能更好地進(jìn)行課外閱讀，并拓展課外識(shí)字，因而針對(duì)課內(nèi)識(shí)字展開(kāi)識(shí)字考級(jí)活動(dòng)，頒發(fā)“獎(jiǎng)券”。

2.漢字“銀行”

鼓勵(lì)學(xué)生利用拼音在閱讀中識(shí)字，要到廣闊的生活空間中識(shí)字；鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察身邊的漢字，隨時(shí)學(xué)習(xí)，用心記錄，存入漢字“銀行”，到期末進(jìn)行一次盤(pán)點(diǎn)，評(píng)選“識(shí)字能手”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.小博士書(shū)吧

當(dāng)學(xué)生閱讀了一本書(shū)后，將它記錄到“閱讀小明星”名片中，就可以到“小博士書(shū)吧”展示，累積到一定的頁(yè)數(shù)，比如500頁(yè)，就可以獲得“獎(jiǎng)券”一張。

4.誦讀兒歌

兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合學(xué)生情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，提高記憶質(zhì)量，并由教師的編逐步過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

教師可利用閱讀課等時(shí)間，一周教學(xué)生背誦幾首兒歌。選一位背誦等各方面都特別優(yōu)秀的學(xué)生作為領(lǐng)誦，在上課之初的2—3分鐘內(nèi)對(duì)答兒歌，既組織了課前紀(jì)律，又培養(yǎng)了學(xué)生誦讀的能力，并將它與 “魚(yú)兒爭(zhēng)上游”的活動(dòng)結(jié)合，運(yùn)用兒歌誦讀的方式代替原先的拍手，提高學(xué)生誦讀的積極主動(dòng)性。這樣既避免了單調(diào)的課前組織，避免學(xué)生厭煩的情緒產(chǎn)生，又有效地進(jìn)行課前組織，營(yíng)造一種良好的誦讀氛圍，積淀文化氣息。

5.親子展示

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。為了增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師不妨選擇一個(gè)時(shí)間舉行親子展示活動(dòng)，將學(xué)生平時(shí)積累的兒歌集中展示，或者家長(zhǎng)與自己的孩子接力背誦兒歌，內(nèi)容自選，比賽背誦的數(shù)量。這樣既增強(qiáng)了家長(zhǎng)平日對(duì)學(xué)生的教育力度，又極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)背誦兒歌的熱情。

6.晨讀

晨讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高閱讀能力具有重要的作用。為此，教師可先聘請(qǐng)識(shí)字優(yōu)秀的學(xué)生作晨讀的領(lǐng)讀小老師，在還未進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前，每天都讓學(xué)生跟讀生字表（一）中的生字，充分發(fā)揮學(xué)生間的互助力量，讓學(xué)生在日復(fù)一日的接觸中不知不覺(jué)識(shí)字。認(rèn)真跟讀的學(xué)生將獲得“紅花”粘紙一張，累積十朵兌換獎(jiǎng)券一張。

作為一線教師，在識(shí)字教學(xué)中一定要做到以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的不斷反思、總結(jié)和提升，真正讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)起識(shí)字興趣，提升識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鴻.創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)識(shí)字能力[J].江西教育，2014（11）.

[2]呂良偉.開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力[J]語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（07）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）