寧偉紅

【摘 要】巧妙恰當且富有吸引力的提問，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲，能收到點到關(guān)鍵、一問傳神的效果。在高中化學課堂教學中，教師應(yīng)積極應(yīng)用提問策略，充分發(fā)揮提問環(huán)節(jié)在高中化學課堂教學中的作用。本文基于教學實踐，提出幾點提問技巧，以供同仁交流探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學 課堂教學 提問 有效性

古語有言：“學起于思，思起于疑?！眮喞锸慷嗟抡f過：“思維由驚奇和提問開始?！苯逃睦韺W揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。問題是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。在化學課堂教學中，提問是師生交流互動、反饋信息的重要手段，更是開啟學生思維與情感閘門的金鑰匙，點燃學生智慧火花的導火線。真正有效的課堂提問是一門藝術(shù)，是一門連接教師和學生有效溝通的橋梁。高中化學作為一門綜合性學科，將提問教學與化學學習結(jié)合在一起，能夠強化學生問題意識、活躍課堂氛圍，幫助學生更好地理解和接受化學基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起系統(tǒng)的化學知識體系，從而提高教學質(zhì)量。

一、設(shè)計生活化問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力

知識源于生活，每一個化學原理都是通過對現(xiàn)實生活中的某一現(xiàn)象進行實驗研究得到的。所以在教學過程中，教師應(yīng)將教材中理論性的化學知識與實際生活中的化學現(xiàn)象聯(lián)系起來，向?qū)W生提出問題，讓學生體驗到化學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，再讓學生利用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，認識到化學的價值和化學的作用，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如，在教學《膠體的性質(zhì)》時，引入生活中制陶的實例：在制陶時，常遇到陶中含有Fe2O3（三氧化二鐵）而影響陶瓷的質(zhì)量，你能找到解決問題的方法嗎？在教學《生活中的兩種常見的有機物——乙醇和乙酸》時，可設(shè)問：在燒魚時，人們?yōu)槭裁炊枷矚g加些紅酒和食醋混合去腥提香？在學習《化學反應(yīng)速率》時，設(shè)問：為什么木屑比木頭燒得更旺？在學習《鹽類的水解》時，設(shè)問：為什么用熱的純堿洗碗效果更好？學習《二氧化硫》時，教師可以結(jié)合當今社會的環(huán)境問題進行設(shè)問：大家知道酸雨是怎么形成的嗎？讓學生去實際生活中搜集資料，得知酸雨是由于大氣污染造成的，而大氣污染中的主要成分是二氧化硫，進而引入二氧化硫的教學中。

二、提問要有趣味性，激發(fā)學生興趣和熱情

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯提高，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學習動力的主要源泉。教師在化學課堂教學問題設(shè)計過程中，要用學生熟悉的事例、案例，豐富問題內(nèi)容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，使學生全身心投入學習和問題解決中來，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望。

如，在教學《鋁的性質(zhì)》時，為了引起學生對鋁的感知與興趣，我講了個新聞趣事——某村的鋁塑料板上長出了“白花”，傳說這就是三千年才開花的“優(yōu)曇婆羅花”。一聽到這個，學生們紛紛都被吸引住了。于是我設(shè)問：這真的是“優(yōu)曇婆羅花”嗎？這“白花”到底是什么？可能含有哪些成分？這道題本身有一定的難度，但是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，解答了鋁的兩個性質(zhì)：鋁可以和氧氣進行化學反應(yīng)；生成的氧化鋁不全都是致密的。直到下課，學生討論的熱情還沒有消減。在學習《原電池原理》時，向?qū)W生展示一個西紅柿讓音樂盒播放歌曲的實驗，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣。設(shè)問：“西紅柿、銅片和鋅片”可以替代電池。為什么能替代？此時，與學生一起研究原電池的組成及原理就順理成章，很自然地進入正題。

三、因材施教，提問要有層次性

課堂教學實踐中常常出現(xiàn)教師提出問題后，學生討論不起來，回答問題時要么一問三不知，要么答非所問，結(jié)果使課堂氣氛沉悶。究其原因，在設(shè)置問題時，教師沒有從學生的實際情況、個別差異出發(fā)?；瘜W是一門邏輯性較強的學科，對大多數(shù)學生來說，學起來并沒有那么簡單。因此，教師在進行相關(guān)高中化學提問問題設(shè)置時，所提問題一定要能夠考慮到全體學生的實際情況，符合學生的學習狀況、知識層級、“最近發(fā)展區(qū)”及教學目標，尊重學生的個體差異，滿足學生的多樣化需求，設(shè)計不同層次的問題，讓學生一聽就知道問題的意思，從而快速進行思考，使每個學生都可以參與進來，從總體上提升教學效率。

如，在學習《乙烯》時，可設(shè)計如下問題，引導學生思考，加深學生對加成反應(yīng)的認識：1.畫出乙烯、溴單質(zhì)和1，2-二溴乙烷的結(jié)構(gòu)式。2.有機物分子的空間結(jié)構(gòu)在反應(yīng)前后發(fā)生了什么變化？3.通過比較結(jié)構(gòu)，乙烯、溴單質(zhì)的鍵是如何斷裂的？1，2-二溴乙烷的鍵是如何形成的？4.有機物飽和程度在前后有何變化？5.什么是加成反應(yīng)？6.加成反應(yīng)有何特征？7.反應(yīng)的本質(zhì)是什么？8.如何判斷加成反應(yīng)？9.乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH4與C2H4）？當學完《硫化氫》后，設(shè)問：大家有什么方法可以消滅硫化氫的毒性嗎？如此一來，可以啟發(fā)學生結(jié)合已有的知識進行探討，并討論得出不同的方法，從而在啟發(fā)思考調(diào)動積極性的同時，也鞏固了已學知識，并讓學生建立了自己的知識框架，提高了教學效率。

四、結(jié)束語

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。在化學課堂中，教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是要強調(diào)問題的生活化、趣味性、層次性，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，激發(fā)學生的思維，讓化學課堂更加精彩！

【參考文獻】

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