張亞蕾

[摘要]通過(guò)對(duì)426個(gè)樣本進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)影響高職教師主觀幸福感的因素中，收入和自我實(shí)現(xiàn)最為重要；其次是日常工作、健康和外界因素（社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)校管理、評(píng)價(jià)機(jī)制、生源狀況），其中外界因素中，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向是決定性的因素，直接決定了生源素質(zhì)，也對(duì)學(xué)校管理和評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生影響。

[關(guān)鍵詞]高職教師；主觀幸福感；影響因素

高職院校教師的主觀幸福感，不僅影響著教師本人和群體的身心健康，也會(huì)對(duì)正處于心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生重大影響。教師的幸福是幸福教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，高職教師的主觀幸福感會(huì)直接影響到高職院校教育教學(xué)工作的順利開展。

為了全面了解高職教師主觀幸福感的狀況，“北京高職教師主觀幸福感調(diào)查研究”課題組，采用非概率抽樣中的方便抽樣方法，對(duì)北京市多所高職院校的500多位高職教師發(fā)放自行設(shè)計(jì)的《高職教師主觀幸福感調(diào)查問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱“問(wèn)卷”），得到有效樣本426個(gè)，后期采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1本次實(shí)證研究的部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

在調(diào)查高職教師“工作中感到不幸福的主要原因”的題目中，共設(shè)置10個(gè)選項(xiàng)，要求最多選3項(xiàng)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，第一重要的因素為 “學(xué)生素質(zhì)不好，難教”（178次選擇，占總選擇次數(shù)的17.0%，有42.1%的樣本選擇此項(xiàng)），第二重要的因素為“很少獲得成就感”（171次選擇，占總選擇次數(shù)的16.4%，有40.4%的樣本選擇此項(xiàng)），第三重要的因素則是“工作煩瑣機(jī)械”“評(píng)價(jià)機(jī)制不合理”“學(xué)校管理不當(dāng)”，分別有超過(guò)1/3的樣本選擇了這些項(xiàng)目。具體見表1。

在考查高職教師“總體上感到不幸福的主要原因”的題目中，共設(shè)置14個(gè)選項(xiàng)，要求最多選3項(xiàng)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，第一因素為“自己和家人的身體不健康”（236次選擇，占總選擇次數(shù)的20.1%，有55.5%的樣本選擇此項(xiàng)），第二因素為“收入太低（188次選擇，占總選擇次數(shù)的16.0%，有44.2%的樣本選擇此項(xiàng)）。第三因素則是“個(gè)人發(fā)展前景不好”“不能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，分別有超過(guò)35%的樣本選擇了這兩個(gè)項(xiàng)目。具體見表2。

2影響高職教師主觀幸福感的一般因素分析

結(jié)合國(guó)際上主流的主觀幸福感的測(cè)量方式，我們首先從身心健康、物質(zhì)生活、生活安逸、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)、工作滿意度、家庭生活、人際關(guān)系七大方面來(lái)探討高職教師的主觀幸福感。

馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，維持自身生存的最基本的要求健康的身體是人們進(jìn)行幸福生活的基本條件。在調(diào)查高職教師“總體上感覺(jué)不幸福的主要原因”的題目中，“自己和家人的身體不健康”在全部14個(gè)選項(xiàng)中排名第一。

在物質(zhì)生活方面，問(wèn)卷所有涉及收入對(duì)幸福感的影響的題目，收入這一因素都顯得非常重要。而在樣本的收入分布上，目前年收入5萬(wàn)～8萬(wàn)元的教師占49.5%，對(duì)收入的滿意程度則傾向于一般偏不滿意一極的評(píng)價(jià)。

生活的安逸程度，也可以稱之為生活的穩(wěn)定和安全情況。當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。對(duì)職業(yè)選擇的原因分析，在426份有效回答中，選擇“工作較穩(wěn)定”的教師142人（33.3%），而“假期較多”占據(jù)第三位，83人選擇（19.5%）。有58.9%的教師會(huì)經(jīng)常盼望著假期的到來(lái)。但在主觀幸福感的影響和增進(jìn)因素中，生活安逸并不是最重要的因素。

現(xiàn)代社會(huì)，家庭的情感功能在某種程度上有所加強(qiáng)。在問(wèn)卷中，涉及家庭的問(wèn)題較少。在訪談中，有一位高職教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，用木桶理論說(shuō)明，家庭生活往往是一個(gè)人主觀幸福感這一大木桶的短木板，當(dāng)家庭生活出了問(wèn)題，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常痛苦和無(wú)奈的。

在人際關(guān)系方面，本研究側(cè)重于調(diào)查在高職教師的日常工作中，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生三者之間的關(guān)系。雖然在問(wèn)卷中，“工作中，高職教師自認(rèn)為感到不幸福的主要原因”這個(gè)問(wèn)題，“學(xué)生素質(zhì)不好，難教”排名第一，但在涉及人際關(guān)系的項(xiàng)目中，數(shù)據(jù)表明高職教師的人際關(guān)系狀況普遍較好。

工作情況是被調(diào)查者對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可程度和滿意程度，對(duì)其能否感到幸福有重要影響。在一天工作結(jié)束時(shí)，狀態(tài)不理想的老師所占比例值得關(guān)注，感覺(jué)身心疲憊的老師占了總數(shù)的27.7%。對(duì)壓力狀況的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)一般同時(shí)傾向于壓力較大的一極。在工作中最大的壓力源是“職務(wù)晉升和評(píng)職稱”（42.5%）。在日常工作中，69%的人選擇偶爾能夠體驗(yàn)到幸福。在訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，各種類型的高職院校都會(huì)緊跟市場(chǎng)要求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，使得教師需要經(jīng)常面對(duì)專業(yè)、課程的更換，造成工作上安全感和穩(wěn)定感不足。

個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度，是馬斯洛層次需求中最高等級(jí)的需求，是幸福感來(lái)源的最高境界。我們?cè)诖舜握{(diào)研中，從專業(yè)發(fā)展、成就感等角度考查了個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)程度。高職教師目前專業(yè)發(fā)展的需要比較強(qiáng)烈，追求專業(yè)發(fā)展的目的是為了自我提升（49.5%）。這說(shuō)明高職教師有著比較強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。在對(duì)整份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，在所有涉及自我實(shí)現(xiàn)的題目中，該因素都是最為重要的項(xiàng)目之一。

3影響高職教師主觀幸福感的特殊因素分析

文獻(xiàn)研究和我們調(diào)查的數(shù)據(jù)都顯示，在上述七個(gè)方面之外，還有一些突出的因素在影響著高職教師的主觀幸福感，我們可以把這些因素歸納成為外界客觀因素。這主要包括：社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)校管理、評(píng)價(jià)機(jī)制、生源狀況。

第一，從社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向來(lái)看，社會(huì)對(duì)高職教育沒(méi)有足夠的重視。雖然國(guó)家近年來(lái)非常重視職業(yè)教育，但是傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的思維在社會(huì)上依然根深蒂固，從政府重視到大眾認(rèn)同，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向改變需要一定的時(shí)間。

第二，學(xué)校管理，目標(biāo)管理是高職院校創(chuàng)新管理方式、提高管理水平的一種有效方式，但在實(shí)際運(yùn)作中，可能會(huì)存在的行政量化、目標(biāo)體系固化、目標(biāo)考評(píng)表象化等問(wèn)題，會(huì)使得教師重視日常事務(wù)性的工作，而忽視對(duì)學(xué)生、學(xué)校、自身最重要的專業(yè)發(fā)展，特別是實(shí)踐能力的提高，造成高校管理行政化。

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制。在職稱評(píng)定中，現(xiàn)有的高職教師平時(shí)教學(xué)看實(shí)踐能力，評(píng)職稱則是注重考查科研。職業(yè)教育和學(xué)歷教育的最大不同之處在于，職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與市場(chǎng)需要的無(wú)縫對(duì)接，這要求高職教師根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)和課程改革，要把最重要的精力放在提高自身和學(xué)生的實(shí)踐能力上，而不是撰寫研究型的學(xué)術(shù)論文，但目前，高職教師在評(píng)職稱中并沒(méi)有突出實(shí)踐能力。

第四，正是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)高職教育重視不足，綜合素質(zhì)較好的學(xué)生在進(jìn)行報(bào)考時(shí)，一般不會(huì)將高職院校列入自己的志愿。通常，高職院校只是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的無(wú)奈選擇，生源質(zhì)量成為制約高職教師主觀幸福感的重要因素。

這幾個(gè)因素是相互聯(lián)系的，其中，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向是決定性的因素，直接決定了生源素質(zhì)，也對(duì)學(xué)校管理和評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生影響。

4結(jié)論

收入和自我實(shí)現(xiàn)（專業(yè)發(fā)展、成就感）是高職教師主觀幸福感最重要的兩個(gè)影響因素。其次是日常工作、健康和外界因素（社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)校管理、評(píng)價(jià)機(jī)制、生源狀況）。

從馬斯洛的需求層次理論來(lái)看，收入和自我實(shí)現(xiàn)分別是其理論中最低和最高層次的需要，一般來(lái)說(shuō)，低層次的需要滿足之后，人類會(huì)有高層次的需要，但在我們的調(diào)研中，這兩個(gè)極端需要是非常明顯的、最重要的影響高職教師主觀幸福感的因素。

具體來(lái)說(shuō)，高職教師對(duì)目前收入狀況的評(píng)價(jià)傾向于一般偏不滿意的一極，認(rèn)為收入是提高幸福感的重要方面。認(rèn)為當(dāng)前工作從一定程度上限制了個(gè)人的發(fā)展，成就感不足，而且認(rèn)為成就感是幸福感非常重要的影響因素。我們認(rèn)為，這可能是由于高職教師特殊的社會(huì)地位和角色所造成的。

日常工作中，高職教師普遍認(rèn)為工作煩瑣，學(xué)生不好教，這也使得教師的成就感降低。

外界因素中，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向是決定性的因素，直接決定了生源素質(zhì)，也對(duì)學(xué)校管理和評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生影響。多數(shù)老師認(rèn)為社會(huì)不夠重視高職教育，學(xué)校的管理不當(dāng)，日常考核和評(píng)價(jià)不合理，職稱評(píng)定壓力很大。

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