【摘要】社會(huì)高速發(fā)展對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)要求越來(lái)越高，在關(guān)于深化高職院校教育教學(xué)改革的意見(jiàn)方面，教育部指出高職院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、開設(shè)經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等文化必修課，皆是高職院校通識(shí)教育發(fā)展所涵蓋之內(nèi)容，在此背景下文章就我國(guó)高職院校通識(shí)教育發(fā)展的必要性及方向進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 通識(shí)教育 傳統(tǒng)文化

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0083-02

通識(shí)教育之目的在于提高人的基礎(chǔ)綜合素質(zhì)，通識(shí)教育在我國(guó)普通高校里發(fā)展較好，而高職院校的通識(shí)教育則相對(duì)發(fā)展滯后，究其根源在于高職院校通識(shí)教育發(fā)展的爭(zhēng)論，部分學(xué)者認(rèn)為：通識(shí)教育當(dāng)屬普通高校之專屬，高職院校無(wú)發(fā)展之必要。實(shí)則不然，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于我國(guó)高校院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，進(jìn)而對(duì)于我國(guó)高職院校的教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，進(jìn)一步則可歸結(jié)至高職院校的通識(shí)教育發(fā)展上?？烧f(shuō)我國(guó)高校院校通識(shí)教育的發(fā)展勢(shì)在必行。

一、我國(guó)高職院校通識(shí)教育發(fā)展的必要性

1.高職院校深化教育教學(xué)改革的必然要求

2015年7月《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中的總體要求部分中明確指出，高職院校需加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，各地、各職業(yè)院校要充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題的地方課程和校本課程。有條件的職業(yè)院校要開設(shè)經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課。當(dāng)然，文化基礎(chǔ)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的加強(qiáng)都可歸結(jié)于我國(guó)高職院校通識(shí)教育有待進(jìn)一步深化與發(fā)展。

2.社會(huì)發(fā)展對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的客觀要求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展對(duì)于大學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，對(duì)高職畢業(yè)生的要求更是如此，技術(shù)雖是核心，人文素養(yǎng)也備受重視，因此強(qiáng)化高職院校通識(shí)教育是社會(huì)整體發(fā)展的必然訴求。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家， 知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸取得主導(dǎo)地位， 新興的服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展， 過(guò)去“從一而終”的職場(chǎng)模式不可能再出現(xiàn)。對(duì)于這種變化，“ 提高美國(guó)高等教育質(zhì)量所必須具備的條件”研究小組在 1984 年提交的一份報(bào)告中指出： “誰(shuí)也不能確切知道新技術(shù)革命將會(huì)怎樣影響我們未來(lái)的勞動(dòng)力所要求的技能和知識(shí)。因此， 我們的結(jié)論是： 為未來(lái)所做的最好準(zhǔn)備不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行的狹窄的訓(xùn)練， 而是使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育?！盵1]關(guān)于通識(shí)教育的經(jīng)典書目《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中提到了通識(shí)教育要培養(yǎng)人有效思考、正確判斷、交流觀念、辨別價(jià)值的能力。這就表明，通識(shí)教育對(duì)于人這些能力的培養(yǎng)是不僅僅局限于普通高校學(xué)生的，高職院校的學(xué)生同樣需要培養(yǎng)這些能力，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，那些終將畢業(yè)、進(jìn)入社會(huì)的高職學(xué)生們需要有良好的綜合素質(zhì)。因此，發(fā)展與強(qiáng)化高職院校的通識(shí)教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的客觀要求。

3.發(fā)展通識(shí)教育是高職院校自身發(fā)展的必然訴求

隨著部分高職院校單獨(dú)招生比例日益擴(kuò)大的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、加強(qiáng)通識(shí)教育成為高職院校自身發(fā)展的必然訴求。高職單獨(dú)招生政策是在高考制度改革和職業(yè)教育改革的沖擊下形成的。 在個(gè)別地區(qū)試點(diǎn)獲得成功的基礎(chǔ)上， 教育部從 2007 年開始將試點(diǎn)的范圍、 院校和招生數(shù)不斷擴(kuò)大， 其中， 院校數(shù)從 2007 年的 8 所擴(kuò)大到 2011 年的 159 所；計(jì)劃招生數(shù)從 2007 年的 2000 人擴(kuò)大到 2011 年的 59356 人。[2]基于部分高職院校的學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)，高職院校要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，強(qiáng)化通識(shí)教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、我國(guó)高職院校通識(shí)教育發(fā)展的方向

1.強(qiáng)化高職院校通識(shí)教育發(fā)展的理念

實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校通識(shí)教育強(qiáng)有力的發(fā)展，落實(shí)教育部意見(jiàn)，發(fā)展高職院校的傳統(tǒng)文化教育等等目標(biāo)之根本與關(guān)鍵在于強(qiáng)化高職院校發(fā)展通識(shí)教育的理念，破除爭(zhēng)論。高職教育倡導(dǎo)技術(shù)的先導(dǎo)性，但并不應(yīng)該被簡(jiǎn)單的看作是職業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所，而應(yīng)該首先定位為大學(xué)，然后才是在此基礎(chǔ)上關(guān)注其側(cè)重職業(yè)教育的功能性。大學(xué)對(duì)培養(yǎng)具有通識(shí)能力人才的觀念，也適合于高職院校。[3]

2.構(gòu)建完善的高職院校通識(shí)教育課程體系

在確立了發(fā)展高職院校通識(shí)教育的背景下，構(gòu)建完善的高職院校通識(shí)教育課程體系至關(guān)重要?，F(xiàn)行的部分高職院校，通識(shí)教育發(fā)展滯后的突出表現(xiàn)則為：課程建設(shè)的不完善?，F(xiàn)行的通識(shí)類課程多以零散的不成體系且質(zhì)量不高的公共選修課的形式呈現(xiàn)。人文、社科、自然科學(xué)三大類的課程應(yīng)當(dāng)是成體系，以給予學(xué)生系統(tǒng)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建完備的通識(shí)教育課程體系是發(fā)展通識(shí)教育的高職院校當(dāng)務(wù)之急。

3.建立專業(yè)的高職院校通識(shí)教育師資隊(duì)伍

專業(yè)、一流的師資隊(duì)伍是完備課程體系得以實(shí)現(xiàn)的重要保障，通識(shí)教育相對(duì)專業(yè)教育在通識(shí)學(xué)院抑或是普通高校都是相對(duì)弱化的領(lǐng)域，基于此，通識(shí)課程的師資隊(duì)伍也相對(duì)弱化，或是“邊緣化”。事實(shí)上，通識(shí)教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生良好綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也對(duì)于其進(jìn)入社會(huì)有著重要的作用。發(fā)展高職院校的通識(shí)教育建立一支專業(yè)、一流的師資隊(duì)伍必不可少。強(qiáng)化通識(shí)類課程教師的選拔與后續(xù)發(fā)展，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍是高職院校通識(shí)教育發(fā)展的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智.高職院校通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合的探索[J].教育探索，2007（3）：87

[2]佛朝暉.高職單獨(dú)招生政策執(zhí)行情況的調(diào)查報(bào)告[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：81

[3]聶強(qiáng)，藍(lán)菊.反思與重建：高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].職教論壇，2015（36）：12

作者簡(jiǎn)介：

陳岑（1989-），女，重慶酉陽(yáng)人，土家族，教育學(xué)碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義與通識(shí)教育學(xué)院助教，研究方向：高等教育管理。