李詠梅

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的自主、互動(dòng)、個(gè)性化的教學(xué)模式，它為改進(jìn)現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂以及與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的幕課、微課的定義以及它們之間的相互關(guān)系，然后在分析論證的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式，這種模式可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出要加快教育信息化進(jìn)程，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。而翻轉(zhuǎn)課堂就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的自主、互動(dòng)、個(gè)性化的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”）。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是將知識傳授與知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)模式。由于它顛覆了沿襲已久的傳統(tǒng)的先教后學(xué)教學(xué)模式，它的先進(jìn)性，實(shí)用性，有效性等多方面都需要我們?nèi)ヲ?yàn)證，需要我們?nèi)ピO(shè)計(jì)、去優(yōu)化以保證得到有效的實(shí)施。本文對翻轉(zhuǎn)課堂以及相關(guān)的幕課、微課的概念做一簡單的分析、梳理，構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的高效、可行的大學(xué)英語教學(xué)模式。

1 幕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，它所提供的全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式將使在線教育與傳統(tǒng)教育的界線不斷模糊和重疊[1]。微課就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主體、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前觀看教師制作的發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，課堂上與老師交流互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，課后復(fù)習(xí)、鞏固、內(nèi)化所學(xué)的知識。由此可見，幕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是依托現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方法，但它們的內(nèi)涵和外延不同，由上面的定義可以看出翻轉(zhuǎn)課堂與幕課、微課既有聯(lián)系又有區(qū)別，幕課、微課都是依托互聯(lián)網(wǎng)的課程，微課是慕課的點(diǎn)，幕課是微課的集合。而翻轉(zhuǎn)課堂既有線上的以互聯(lián)網(wǎng)為載體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以慕課或微課為依托，又有線下的師生互動(dòng)來解決在線與離線時(shí)所遇到的各種問題。它實(shí)際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的新型教學(xué)模式，所以要想組織、設(shè)計(jì)、運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂以達(dá)到良好的教學(xué)效果就必須做到線上線下合理規(guī)劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌兼顧。

2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)教育部教學(xué)大綱的要求大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，提高綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這也是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂要從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯更諸多方面來提高學(xué)生的綜合水平。目前現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式大都是老師備好各種教學(xué)資料，如教材、PPT或者一些相關(guān)視頻資料，課上去講解。要求學(xué)生課下完成作業(yè)并利用課余時(shí)間在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)一步鞏固和拓展相關(guān)知識。雖然制作多媒體課件比較直觀，也比較能吸引學(xué)生的注意力，但受課堂時(shí)間的限制，老師一般演示講解的速度都比較快，學(xué)生來不及記筆記，這樣走馬觀花式的教學(xué)效果并不理想，還是需要學(xué)生課后花大量的時(shí)間內(nèi)化吸收，可能還會(huì)遺留一些疑難問題沒有及時(shí)解決，過后就不了了之了，因?yàn)橄麓紊险n又有新的知識需要學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，有它的先進(jìn)性和科學(xué)性，那么怎么合理地去組織翻轉(zhuǎn)課堂使它發(fā)揮它的最大作用呢？下面就大學(xué)英語課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用做以探討。

2.1 制作教學(xué)視頻

制作教學(xué)視頻一定要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在課前能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。制作視頻要注意以下幾個(gè)方面的問題：首先要明確學(xué)生必須掌握的基本知識要點(diǎn)、難點(diǎn)、拔高知識以及延伸拓展知識，也就是說要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分出難易層次，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)有余力的同學(xué)對知識的更深層次的學(xué)習(xí)和探究。因此，制作視頻時(shí)要分成幾個(gè)不同的部分，如一般要求、較高要求和更高要求。每個(gè)部分后面都有相應(yīng)的問題或習(xí)題來檢測學(xué)生理解和掌握知識的情況。其次，制作視頻時(shí)要考慮到學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間，盡量做到視頻內(nèi)容精煉、易懂，旁白解說言簡意賅，每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在十分鐘左右。內(nèi)容多的話，分成小單元呈現(xiàn)。再者，視頻后面的問題和習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，因?yàn)樗菣z驗(yàn)教師的教學(xué)視頻制作成功與否的一個(gè)方法，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。如果教師制作的教學(xué)視頻合理高效，學(xué)生也認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)了，那么后面的問題和習(xí)題應(yīng)該大部分都能解決，留下個(gè)別疑難問題上課時(shí)師生互動(dòng)、面對面交流解決。最后，視頻的內(nèi)容和形式要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)非常重要，它直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)施以及后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

2.2 組織課堂教學(xué)

課前觀看視頻學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識的傳授過程，知識的內(nèi)化拓展需要課堂互動(dòng)、交流來實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[3]所以如何有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、加強(qiáng)互動(dòng)、通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)，如答疑解惑、獨(dú)立研究、合作學(xué)習(xí)、拓展延伸、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、討論交流等活動(dòng)，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。在答疑解惑環(huán)節(jié)中教師可以先組織生生互動(dòng)，生生互動(dòng)解決不了的問題再進(jìn)行師生互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，有更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！?[4]每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把該記的詞匯理解、記住，還可以重點(diǎn)訓(xùn)練一下自己的聽力和閱讀理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力也很重要，通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使他們具備與他人合作解決問題的能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力及相互之間的理解和包容。大學(xué)英語是語言技能課，它的最重要的功能是用英語進(jìn)行溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能最大限度的實(shí)現(xiàn)這種語言交流。通過課堂互動(dòng)，學(xué)生的英語表達(dá)能力會(huì)逐步提高。老師可以就課前視頻中的思考題提問同學(xué)來回答。學(xué)生也可以就疑難問題請老師解答。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，師生充分互動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是單純的知識傳授者。解決完學(xué)生的疑難問題，教師還可以組織課堂訓(xùn)練，如單詞聽寫、英語對話和英語小組討論等練習(xí)；或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求播放一段或幾段英文視頻來訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽力水平以及提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以這里所指的教學(xué)評價(jià)主要指對學(xué)習(xí)者評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評估可以分成兩部分，即課前觀看視頻學(xué)習(xí)的網(wǎng)上自測評估和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)評估。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和測試結(jié)果來了解學(xué)生對知識的掌握程度；另一方面，根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)來綜合評估學(xué)生的知識內(nèi)化情況；最終形成“形成性評估+自主學(xué)習(xí)+終結(jié)性評估”的多元考評體系。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)和知識拓展以及課后的自主復(fù)習(xí)和知識鞏固是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施的關(guān)鍵，所以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估也必不可少。其實(shí)，對學(xué)生的評價(jià)有兩個(gè)作用：一是，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督學(xué)；二是，促使教師總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足，督教。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能反映教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，總結(jié)和整理學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果和改進(jìn)意見，根據(jù)教學(xué)反饋適時(shí)地做出調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵5]而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式就是教育信息化時(shí)代背景下的產(chǎn)物，它有鮮明的時(shí)代特征和科學(xué)性。它為大學(xué)英語教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，具有非常重要的意義。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的情況自主地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有的放矢地訓(xùn)練自己的薄弱方面。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對他們以后的學(xué)習(xí)和工作都有積極的作用。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂把時(shí)間盡可能多地留給課堂活動(dòng)，減少教師的講授時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交互性，通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對教與學(xué)時(shí)間的延長，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率[6]。再者，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的英語溝通交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以提供更多的師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，在課堂上的提問、解答、討論等環(huán)節(jié)都需要語言交流，從而能有效地鍛煉和提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。此外，學(xué)生課堂上的交流和自我展示還可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們課前探究知識的潛能。

4 結(jié)語

綜上所述，幕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起使我們朝著教育信息化的目標(biāo)又邁出了一大步。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化的教學(xué)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，從某種程度上來說，它可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中的不足，應(yīng)該大膽地去嘗試和應(yīng)用。但這種新型的教學(xué)模式有它自己的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能被拋棄或完全取代。大學(xué)英語課程要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，致力于探索和開發(fā)博采眾長的多模態(tài)教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境[J].外語電化教學(xué)，2014（3）.

[2]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1988（1）.

[4]馮瑗.外語教育技術(shù)學(xué)初建背景下高校外語課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[C]//2O13第十屆全國教育技術(shù)與外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)述評.外語電化教學(xué)，2014（1）.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[6]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[責(zé)任編輯：湯靜]