李詠梅

【摘 要】翻轉課堂是一種基于網絡技術環(huán)境的自主、互動、個性化的教學模式，它為改進現行的大學英語教學提供了新思路。本文首先闡述了翻轉課堂以及與翻轉課堂相關的幕課、微課的定義以及它們之間的相互關系，然后在分析論證的基礎上構建了一種基于翻轉課堂的大學英語教學模式，這種模式可以避免傳統(tǒng)教學模式中的一些弊端，提高學習效率，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提高他們的自主學習能力和英語綜合應用能力。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語教學；教學模式

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出要加快教育信息化進程，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。加強網絡教學資源庫建設。引進國際優(yōu)質數字化教學資源。開發(fā)網絡學習課程。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。而翻轉課堂就是順應時代發(fā)展應運而生的一種基于網絡技術環(huán)境的自主、互動、個性化的教學模式?！胺D課堂”（The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”）。翻轉課堂其實是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學模式。由于它顛覆了沿襲已久的傳統(tǒng)的先教后學教學模式，它的先進性，實用性，有效性等多方面都需要我們去驗證，需要我們去設計、去優(yōu)化以保證得到有效的實施。本文對翻轉課堂以及相關的幕課、微課的概念做一簡單的分析、梳理，構建出基于翻轉課堂的高效、可行的大學英語教學模式。

1 幕課、微課與翻轉課堂的關系

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），就是大規(guī)模的網絡開放課程。它是開放教育資源運動的新發(fā)展，它所提供的全新的知識傳播模式和學習方式將使在線教育與傳統(tǒng)教育的界線不斷模糊和重疊[1]。微課就是微型視頻網絡課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主體、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[2]。翻轉課堂是學生課前觀看教師制作的發(fā)布于網絡上的教學視頻，課堂上與老師交流互動解決學習中的重點難點問題，課后復習、鞏固、內化所學的知識。由此可見，幕課、微課與翻轉課堂都是依托現代信息技術的新型教學方法，但它們的內涵和外延不同，由上面的定義可以看出翻轉課堂與幕課、微課既有聯系又有區(qū)別，幕課、微課都是依托互聯網的課程，微課是慕課的點，幕課是微課的集合。而翻轉課堂既有線上的以互聯網為載體的網絡學習，以慕課或微課為依托，又有線下的師生互動來解決在線與離線時所遇到的各種問題。它實際上是一種傳統(tǒng)與現代相結合的新型教學模式，所以要想組織、設計、運用好翻轉課堂以達到良好的教學效果就必須做到線上線下合理規(guī)劃設計、統(tǒng)籌兼顧。

2 大學英語翻轉課堂教學模式的構建

根據教育部教學大綱的要求大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，提高綜合文化素養(yǎng)，增強學生自主學習能力。這也是構建翻轉課堂的指導思想，大學英語翻轉課堂要從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯更諸多方面來提高學生的綜合水平。目前現行的大學英語教學模式大都是老師備好各種教學資料，如教材、PPT或者一些相關視頻資料，課上去講解。要求學生課下完成作業(yè)并利用課余時間在網上自主學習平臺上進一步鞏固和拓展相關知識。雖然制作多媒體課件比較直觀，也比較能吸引學生的注意力，但受課堂時間的限制，老師一般演示講解的速度都比較快，學生來不及記筆記，這樣走馬觀花式的教學效果并不理想，還是需要學生課后花大量的時間內化吸收，可能還會遺留一些疑難問題沒有及時解決，過后就不了了之了，因為下次上課又有新的知識需要學習。而翻轉課堂這種新型的教學模式可以避免傳統(tǒng)教學模式的一些弊端，有它的先進性和科學性，那么怎么合理地去組織翻轉課堂使它發(fā)揮它的最大作用呢？下面就大學英語課翻轉課堂教學模式的構建和應用做以探討。

2.1 制作教學視頻

制作教學視頻一定要明確學生的學習目標、學習內容和學習任務，使他們在課前能進行有效的自主學習。制作視頻要注意以下幾個方面的問題：首先要明確學生必須掌握的基本知識要點、難點、拔高知識以及延伸拓展知識，也就是說要考慮學生的個體差異，分出難易層次，實施個性化教學，滿足學有余力的同學對知識的更深層次的學習和探究。因此，制作視頻時要分成幾個不同的部分，如一般要求、較高要求和更高要求。每個部分后面都有相應的問題或習題來檢測學生理解和掌握知識的情況。其次，制作視頻時要考慮到學生的注意力持續(xù)時間，盡量做到視頻內容精煉、易懂，旁白解說言簡意賅，每個教學視頻的時間應控制在十分鐘左右。內容多的話，分成小單元呈現。再者，視頻后面的問題和習題的設計非常重要，因為它是檢驗教師的教學視頻制作成功與否的一個方法，也是檢測學生學習效果的有效途徑之一。如果教師制作的教學視頻合理高效，學生也認真觀看學習了，那么后面的問題和習題應該大部分都能解決，留下個別疑難問題上課時師生互動、面對面交流解決。最后，視頻的內容和形式要能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，學生課前的自主學習非常重要，它直接關系到翻轉課堂能否順利實施以及后續(xù)學習活動的開展。

2.2 組織課堂教學

課前觀看視頻學習實際上是知識的傳授過程，知識的內化拓展需要課堂互動、交流來實現。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[3]所以如何有效地引導學生積極參與、樂于探究、加強互動、通過課堂活動設計完成知識內化的最大化是翻轉課堂有效實施的關鍵。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要引導學生開展各種活動，如答疑解惑、獨立研究、合作學習、拓展延伸、達標訓練、討論交流等活動，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。在答疑解惑環(huán)節(jié)中教師可以先組織生生互動，生生互動解決不了的問題再進行師生互動?！胺D課堂教學能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，有更多時間為學生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學和學生學習能力的培養(yǎng)?！?[4]每個學生都是獨立的個體，自主學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立探究學習能力，促進學生知識的建構和內化。通過課前的自主學習，學生可以把該記的詞匯理解、記住，還可以重點訓練一下自己的聽力和閱讀理解能力。培養(yǎng)學生的協作學習能力也很重要，通過協作學習培養(yǎng)學生的合作精神，使他們具備與他人合作解決問題的能力，同時還可以增強學生的溝通交流能力及相互之間的理解和包容。大學英語是語言技能課，它的最重要的功能是用英語進行溝通交流。翻轉課堂的課堂互動環(huán)節(jié)能最大限度的實現這種語言交流。通過課堂互動，學生的英語表達能力會逐步提高。老師可以就課前視頻中的思考題提問同學來回答。學生也可以就疑難問題請老師解答。在翻轉課堂的教學活動中，師生充分互動，學生不再是被動的接受者，教師也不再是單純的知識傳授者。解決完學生的疑難問題，教師還可以組織課堂訓練，如單詞聽寫、英語對話和英語小組討論等練習；或者根據教學內容要求播放一段或幾段英文視頻來訓練和提高學生的聽力水平以及提高學生的綜合文化素養(yǎng)。

2.3 教學評價

教學評價是根據教學目標的要求對教學效果的檢驗，它的目的是檢查和促進教與學。建構主義學習理論提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，所以這里所指的教學評價主要指對學習者評價。翻轉課堂的教學評估可以分成兩部分，即課前觀看視頻學習的網上自測評估和課堂教學環(huán)節(jié)的表現評估。一方面，教師可以根據學生在網絡學習空間中的學習任務完成情況和測試結果來了解學生對知識的掌握程度；另一方面，根據學生課堂的表現來綜合評估學生的知識內化情況；最終形成“形成性評估+自主學習+終結性評估”的多元考評體系。翻轉課堂的課前自主學習和知識拓展以及課后的自主復習和知識鞏固是翻轉課堂得以有效實施的關鍵，所以對學生自主學習能力的評估也必不可少。其實，對學生的評價有兩個作用：一是，評價學生的學習情況，督學；二是，促使教師總結教學過程中存在的不足，督教。學生的學習效果也能反映教師的教學水平，教師應該及時地發(fā)現教學中存在的問題，總結和整理學生反饋的學習效果和改進意見，根據教學反饋適時地做出調整，改進教學。

3 翻轉課堂應用在大學英語教學中的重要意義

大學英語課程教學要求指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！盵5]而翻轉課堂這種新型的教學模式就是教育信息化時代背景下的產物，它有鮮明的時代特征和科學性。它為大學英語教學注入了新的生機和活力，具有非常重要的意義。首先，在翻轉課堂模式下，學生可以實現自主、個性化的學習。根據自己的情況自主地安排自己的學習時間和學習內容，可以有的放矢地訓練自己的薄弱方面。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的探索能力和自主學習能力，這對他們以后的學習和工作都有積極的作用。其次，翻轉課堂可以提高學習效率。翻轉課堂把時間盡可能多地留給課堂活動，減少教師的講授時間。在翻轉課堂模式中，原來課堂講授的內容通過網絡技術在課前完成，在不減少基本知識傳遞的基礎上，增強課堂中教師和學生的交互性，通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，實現知識的深度內化，從而提高學習效率[6]。再者，翻轉課堂可以提高學生的英語溝通交流能力。翻轉課堂可以提供更多的師生互動交流機會，在課堂上的提問、解答、討論等環(huán)節(jié)都需要語言交流，從而能有效地鍛煉和提高學生的英語表達能力。此外，學生課堂上的交流和自我展示還可以提高他們的學習積極性和激發(fā)他們課前探究知識的潛能。

4 結語

綜上所述，幕課、微課與翻轉課堂的興起使我們朝著教育信息化的目標又邁出了一大步。基于翻轉課堂的大學英語教學模式可以實現自主、個性化的教學，可以有效地提高學習效率，從某種程度上來說，它可以避免傳統(tǒng)教學模式中的一些弊端，彌補現行大學英語教學中的不足，應該大膽地去嘗試和應用。但這種新型的教學模式有它自己的特點和應用范圍，傳統(tǒng)的教學模式不能被拋棄或完全取代。大學英語課程要與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，致力于探索和開發(fā)博采眾長的多模態(tài)教學模式。

【參考文獻】

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[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1988（1）.

[4]馮瑗.外語教育技術學初建背景下高校外語課程的機遇與挑戰(zhàn)[C]//2O13第十屆全國教育技術與外語教學學術研討會述評.外語電化教學，2014（1）.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[6]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

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