楊林樣

【教學(xué)思路】

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，近代中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。工業(yè)文明的沖擊和農(nóng)民生存環(huán)境的不斷惡化引發(fā)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限。本課內(nèi)容位于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容之后，“辛亥革命”相關(guān)內(nèi)容之前，承上啟下，這表明太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)具有時(shí)代性和開(kāi)拓性。

由于學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)已有所了解，因此本課的重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)；難點(diǎn)是理性分析農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用史料分析、角色扮演等多種方法，幫助學(xué)生了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的基本史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，理性分析農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，以及追求民主、熱愛(ài)祖國(guó)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

【教學(xué)過(guò)程】

展示《苦命天子：咸豐皇帝奕寧》一書(shū)的封面圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)咸豐皇帝是苦命天子？

學(xué)生通過(guò)思考可知，咸豐皇帝在位時(shí)期，中國(guó)內(nèi)憂外患，國(guó)內(nèi)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起，國(guó)外不平等條約一一簽訂。這樣就能簡(jiǎn)單有效地導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

1.天國(guó)緣起。

師：這么一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)，為什么會(huì)在這時(shí)候發(fā)生呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題閱讀課文。

在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上展示以下材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起背景的認(rèn)識(shí)。

昔日賣米三斗，輸一畝之課而有余，今日賣米六斗，輸一畝之課而不足。

——曾國(guó)藩《備陳民間疾苦疏》

通過(guò)分析上述材料，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到在西方列強(qiáng)侵略下，中國(guó)白銀外流加速，致使銀貴錢賤，進(jìn)一步加重了農(nóng)民的賦稅負(fù)擔(dān)。

太平天國(guó)革命爆發(fā)前發(fā)生天地會(huì)等會(huì)黨起義20多次，另有各地自發(fā)的群眾暴動(dòng)不可計(jì)數(shù)。

——羅爾綱《太平天國(guó)史》

1846年到1850年，廣東、廣西地區(qū)的水災(zāi)、旱災(zāi)、蝗災(zāi)連年不斷，廣大農(nóng)民家破人亡，陷入絕境。

——李侃《中國(guó)近代史》

莫將一切俗情牽，須將一切妄念捐。開(kāi)辟真神惟上帝，無(wú)分貴賤拜宜虔。天父上帝人人共，天下一家自古傳。

——《原道救世歌》

上述材料表明，兩廣地區(qū)連年的自然災(zāi)害進(jìn)一步激化了社會(huì)矛盾，百姓生活陷入水深火熱之中。在這種情況下，洪秀全的宣傳迎合了民眾對(duì)天下太平、人人平等的期望，其中上帝、天國(guó)等西方元素具有極大的吸引力。

2.天國(guó)興衰。

運(yùn)用課件展示太平天國(guó)興衰過(guò)程材料，講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

1851年，洪秀全集合拜上帝教群眾，在廣西桂平縣金田村起義，建號(hào)太平天國(guó)。8月，太平軍攻克永安，在此整頓，封王建制，初步建立政權(quán)。之后，太平軍從永安突圍，一路北上，連戰(zhàn)連捷，很快攻下了湖北重鎮(zhèn)武昌。百萬(wàn)天兵順江而下，于1853年3月攻克南京，改南京為天京，定位國(guó)都，與清廷對(duì)峙。

師：從廣西金田到江蘇南京，為什么太平軍能夠連戰(zhàn)連捷？

在分析思考的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，太平軍勢(shì)如破竹的原因既有清軍的腐朽，也有太平軍的勇敢。太平天國(guó)的理想具有很大的吸引力，《天朝田畝制度》的頒布讓這一理想有了現(xiàn)實(shí)的圖景。

展示以下材料，重點(diǎn)分析《天朝田畝制度》。

凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則分多，人寡則寡分……凡天下田，天下人同耕……務(wù)使天下共享天父上主皇上帝大福，有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無(wú)處不均勻，無(wú)人不飽暖也。

——《天朝田畝制度》

師：從《天朝田畝制度》的內(nèi)容來(lái)看，它設(shè)計(jì)了一個(gè)怎樣的理想社會(huì)？是否能實(shí)現(xiàn)？為什么？

《天朝田畝制度》試圖通過(guò)平均分配土地，建立起一個(gè)“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無(wú)處不均勻，無(wú)人不飽暖”的理想社會(huì)。但由于絕對(duì)平均主義的弊端，以及當(dāng)時(shí)處于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這一理想只能成為無(wú)法實(shí)現(xiàn)的空想。

《天朝田畝制度》契合了歷代農(nóng)民“均貧富、等貴賤”的樸素觀念，滿足了農(nóng)民對(duì)土地的強(qiáng)烈愿望，獲得了農(nóng)民的廣泛支持，調(diào)動(dòng)了廣大農(nóng)民參與革命的積極性，推動(dòng)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

1856年，太平天國(guó)由盛轉(zhuǎn)衰。為了重振國(guó)威，洪秀全重建領(lǐng)導(dǎo)核心。1859年，洪仁玕提出改革內(nèi)政、建設(shè)國(guó)家的新方案《資政新篇》。

政治方面，主張統(tǒng)一政令，以法治國(guó)；各省設(shè)新聞官，聽(tīng)取社會(huì)輿論；設(shè)投票箱，由公眾選舉官吏。

經(jīng)濟(jì)方面，主張學(xué)習(xí)西方，發(fā)展工商業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)技術(shù)發(fā)明，實(shí)行保險(xiǎn)事業(yè)等。

文教方面，反對(duì)迷信，提倡興辦新式學(xué)校、醫(yī)院和慈善機(jī)構(gòu)；嚴(yán)禁買賣人口和吸食鴉片。

外交方面，主張同外國(guó)自由通商，交流文化，平等往來(lái)，但不準(zhǔn)外國(guó)干涉中國(guó)內(nèi)政。

——《資政新篇》

師：請(qǐng)從制度設(shè)計(jì)的理想與現(xiàn)實(shí)角度分析《資政新篇》。

《資政新篇》首次提出了在中國(guó)發(fā)展資本主義的設(shè)想，符合歷史發(fā)展的潮流，為之后中國(guó)社會(huì)的革命和改革提供了有益的借鑒和啟示，但由于它忽視了農(nóng)民對(duì)土地的需求，且迫于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，未能付諸實(shí)施。

1858年，陳玉成、李秀成指揮太平軍連破清軍江北大營(yíng)、江南大營(yíng)，取得三河鎮(zhèn)大捷。但在之后的上海近郊戰(zhàn)役中，英法聯(lián)軍配合清軍襲擊太平軍，太平軍損失慘重。湘軍乘機(jī)攻陷安慶，天京失去屏障。隨后，陳玉成被俘，英勇就義。1864年，洪秀全病逝。不久，天京陷落，宣告太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗。

師：為什么太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)最終以悲劇結(jié)束？

在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，教師可展示天京保衛(wèi)戰(zhàn)形式示意圖，播放視頻材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗原因的認(rèn)識(shí)。從客觀上講，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗是因?yàn)槭艿街型夥磩?dòng)勢(shì)力的聯(lián)合絞殺；從主觀上講，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗是農(nóng)民階級(jí)的局限性所致。

3.天國(guó)余響。

師：假如時(shí)光倒流，你會(huì)怎樣看待太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，并把自己的想法寫(xiě)出來(lái)。為幫助學(xué)生合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，教師可展示以下材料。

在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，我不認(rèn)為我們可以多久地維持我們目前的地位，而不致?tīng)奚覀兊馁Q(mào)易……如果叛軍堅(jiān)持威脅上海，我們完全有理由對(duì)叛軍實(shí)行進(jìn)攻。

——英國(guó)公使普魯斯

盡管有些國(guó)家會(huì)為它們政策的表面勝利而欣喜，為高貴的太平天國(guó)的領(lǐng)袖的殉道而無(wú)動(dòng)于衷，但是星火燎原的時(shí)刻終會(huì)來(lái)臨。

——呤唎《太平天國(guó)革命親歷記》

士不能誦孔子之經(jīng)，而別有所謂耶穌之說(shuō)、《新約》之書(shū)，舉中國(guó)數(shù)千年禮義人倫詩(shī)書(shū)典則，一旦掃地蕩盡。

——曾國(guó)藩《討粵匪檄》

不同的身份和不同的時(shí)代，使人們對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了不一樣的看法。從功績(jī)來(lái)說(shuō)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)肩負(fù)了反侵略、求民主的雙重任務(wù)，揭開(kāi)了近代中國(guó)民主革命的序幕。但由于受階級(jí)與時(shí)代的局限，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)仍然具有舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出了新舊交替的時(shí)代特色。

展示《太平天國(guó)——一個(gè)驚世王朝的興衰與啟示》、《天國(guó)隕落——太平天國(guó)》、《天國(guó)春秋》、《這個(gè)天國(guó)不太平》等書(shū)籍的圖片，并布置思考題：作為新時(shí)期的中學(xué)生，你們會(huì)怎樣看待太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)呢？

【教學(xué)反思】

限于篇幅，歷史教材對(duì)歷史的敘述往往缺乏生動(dòng)性，因此教師在理性分析的同時(shí)，要通過(guò)語(yǔ)言的描述補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘史實(shí)、評(píng)價(jià)歷史，使學(xué)生在獲得理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)歷史事件時(shí)要遵循歷史規(guī)律，堅(jiān)持主流價(jià)值觀，反對(duì)歷史虛無(wú)主義。關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，教材沒(méi)有給出具體的結(jié)論，只是以標(biāo)題“天國(guó)悲劇”來(lái)概括，這就給了教師發(fā)揮的空間。需要注意的是，教師絕不能有歷史虛無(wú)主義傾向，不能用現(xiàn)在的價(jià)值觀看待歷史問(wèn)題，不能夸大太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的破壞性，不能抹殺太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在近代民主革命中的作用，而要用歷史的眼光來(lái)看待歷史，設(shè)身處地地進(jìn)行分析，得出正確的結(jié)論。

總之，由于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的史料較為豐富，教師要注意取舍，選取有代表性的史料，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下，置身于歷史情境，客觀、理性、多角度地分析歷史問(wèn)題。

高中歷史史料教學(xué)是指，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師利用歷史資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高歷史理解能力，樹(shù)立科學(xué)的歷史觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高解題和分析材料的能力。高中歷史教材包含大量的史料，高考?xì)v史試題也常常以史料為素材。在這一形勢(shì)下，高中歷史教師要把史料引入歷史教學(xué)，讓學(xué)生在理解史料的過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)歷史感悟能力。

一、高中歷史史料教學(xué)的理論思考

史料主要指的是在歷史的發(fā)展過(guò)程中，人類活動(dòng)所留下來(lái)的各種形式的痕跡。史料能夠幫助我們還原歷史，再現(xiàn)歷史情境。

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生與歷史的距離較遠(yuǎn)，往往無(wú)法真正理解歷史事件。因此，教師要將史料引入教學(xué)，再現(xiàn)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史，提高學(xué)生主動(dòng)探求歷史知識(shí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、高中歷史史料教學(xué)的實(shí)踐方法

1.編寫(xiě)以史料為素材的試題。

在新課改下，教師要以史料為素材編寫(xiě)試題，深化教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的試題編寫(xiě)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。這樣學(xué)生就能以史料為基礎(chǔ)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

在編寫(xiě)的過(guò)程中，教師要通過(guò)史料分類、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、史料推斷、史料質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效的史料教學(xué)。

另外，教師還要在試題的編寫(xiě)中貫徹新課改理念，采用多種形式的史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分彰顯史料的魅力。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)。

英國(guó)歷史教學(xué)專家認(rèn)為，關(guān)注細(xì)節(jié)是非常重要的，教師要從微觀上把握史料，讓史料教學(xué)具有可持續(xù)性。對(duì)此，我認(rèn)為，要想讓學(xué)生對(duì)史料充滿好奇心和興趣，教師可從以下兩個(gè)方面入手。

首先，教師要從不同途徑引入史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析；其次，教師要把史料分析的方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生就能在今后的史料學(xué)習(xí)中舉一反三。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可利用多媒體展現(xiàn)史料的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，把史料與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極研究和分析史料，還原歷史真實(shí)面貌。

3.以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的情緒變化和精神狀態(tài)會(huì)影響教學(xué)效果。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

新課改下，歷史教材增加了不少史料，這些史料都是教材編寫(xiě)專家精心選定的，具有很強(qiáng)的普適性。因此，教師要認(rèn)真講解史料中的重要事件和典故，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式，因地制宜。高中學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)，對(duì)歷史重難點(diǎn)的把握還不是很準(zhǔn)確，這就要求教師在講解書(shū)本知識(shí)的時(shí)候，挑選容易理解的史料，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。

4.拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

高中歷史教材的容量是有限的，有些章節(jié)甚至沒(méi)有提供史料，這就要求教師在教學(xué)中引入課外史料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。另外，教學(xué)時(shí)間也是有限的，教師要選擇適當(dāng)?shù)氖妨希岣哒n堂教學(xué)效率，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又節(jié)省教學(xué)時(shí)間。對(duì)此，教師可從以下幾方面入手。

首先，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇最具代表性、最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的史料；其次，教師要確保史料真實(shí)可信，契合學(xué)生的認(rèn)知水平；再次，教師要對(duì)史料進(jìn)行加工，提取重要信息，優(yōu)化史料呈現(xiàn)形式。

總而言之，在新課程改革下，高中歷史教師要擺脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念束縛，優(yōu)化配置歷史教學(xué)資源，推進(jìn)歷史教學(xué)改革，把史料有機(jī)融入歷史課堂教學(xué)，完善歷史教學(xué)方法，創(chuàng)新高中歷史史料教學(xué)。