鄧洪達，趙美玉

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加拿大合作教育企業(yè)評價體系及其對我國的啟示

鄧洪達，趙美玉

摘要：目前未有完善的實踐環(huán)節(jié)企業(yè)評價學(xué)生體系評估卓越工程師的工程實踐效果和質(zhì)量。以加拿大滑鐵盧大學(xué)為例，介紹其在學(xué)生企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)評價學(xué)生指標和與之對應(yīng)的標準，其中指標覆蓋個人能力、個人特質(zhì)、職業(yè)道德和多樣文化認同等方面。對我國卓越工程師實踐環(huán)節(jié)評價體系和標準構(gòu)建啟示為：提高企業(yè)評定學(xué)生表現(xiàn)在最終成績中權(quán)重；考核指標需全面，標準需可操作性強；需向?qū)W生反饋考核結(jié)果，指引學(xué)生不斷成長方向。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；合作教育；評價指標；評價標準；滑鐵盧大學(xué)

教育部于2010年6月啟動了卓越工程師培養(yǎng)計劃（簡稱卓越計劃），其宗旨是堅持面向工業(yè)界、面向世界、面向未來培養(yǎng)卓越工程師后備人才。卓越計劃有三個顯著特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與、按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力［1］。企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的合作教育模式有系統(tǒng)全面的合作模式、模塊化的合作模式、基于項目的合作模式、訂單式的合作模式、頂崗實習(xí)的合作模式、學(xué)工交替的合作模式、多專業(yè)聯(lián)合的合作模式以及課程置換的合作模式等［2］。在實施校企合作教育過程中，卓越計劃普遍采取3 + 1模式培養(yǎng)人才，即3年校內(nèi)培養(yǎng)和累計1年企業(yè)培養(yǎng)。累計1年企業(yè)實踐培養(yǎng)的效果和質(zhì)量［1］是決定人才的工程實踐能力提高的關(guān)鍵。但目前尚未有完善的企業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價體系與標準評估學(xué)生的工程實踐的效果和質(zhì)量。因此，創(chuàng)新性借鑒他國經(jīng)驗，創(chuàng)建科學(xué)有效的學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的評價指標和標準成為當前急需研究的內(nèi)容。

一、滑鐵盧大學(xué)合作教育概況

滑鐵盧大學(xué)是一所世界著名大學(xué)，在加拿大50多所研究型大學(xué)中綜合排名第一［3］?；F盧大學(xué)最著名之處在于擁有世界上最多合作教育（CO-OP）項目和完善的產(chǎn)學(xué)合作服務(wù)系統(tǒng)。該校成功的合作教育模式已經(jīng)被復(fù)制到加拿大100多所高校中。這種教育的成功除了創(chuàng)新靈活的管理體制、良好的校企合作機制、滿足學(xué)生需求以外［4］，還有最為關(guān)鍵是完善的評價學(xué)生體系和標準。

與四年制畢業(yè)生相比，選擇CO-OP教育模式的學(xué)生需要5個學(xué)年完成學(xué)習(xí)，需要額外的合作教育學(xué)分。學(xué)生在5年內(nèi)除了課堂學(xué)習(xí)外，還有4至6個工作學(xué)期，每個工作學(xué)期4個月。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的工作學(xué)期，選擇不同的業(yè)主，選擇不同的工作地方［3］。

二、滑鐵盧大學(xué)實踐教育環(huán)節(jié)評價學(xué)生體系

在滑鐵盧大學(xué)選擇合作教育學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)標準是完成工作學(xué)期學(xué)分和職業(yè)發(fā)展課程學(xué)分［5］。除開建筑類專業(yè)，工程類專業(yè)學(xué)生需完成工作學(xué)期4個學(xué)分和職業(yè)發(fā)展課程5個學(xué)分。為了獲得工作學(xué)期學(xué)分，需完成工作學(xué)期數(shù)量（如非建筑專業(yè)的工程類學(xué)生要求至少5個），每個工作學(xué)期需撰寫工作報告，同時提供企業(yè)表現(xiàn)評價報告。工作報告由學(xué)生導(dǎo)師評級，表現(xiàn)評價報告由雇主評級。為了完成職業(yè)發(fā)展課程學(xué)分，工作期需要參加2門必修課和3門選修課的學(xué)習(xí)，并獲得至少60%的分數(shù)。因此，滑鐵盧大學(xué)合作教育實踐環(huán)節(jié)評價體系由工作報告、工作學(xué)期表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，并分別由指導(dǎo)老師、雇主和任課老師對學(xué)生評價。

三、滑鐵盧大學(xué)實踐教育環(huán)節(jié)企業(yè)評價學(xué)生體系和標準

雇主在每個工作期快結(jié)束時將跟學(xué)生討論并完成對學(xué)生評估。頻繁溝通有助于學(xué)生對個人表現(xiàn)的理解，促進學(xué)生在整個工作期的個人發(fā)展。按照表3中的標準完成各個指標評估。雇主還需對學(xué)生整體評估，如表現(xiàn)優(yōu)異：學(xué)生所有行為和成長明顯超過預(yù)期，如產(chǎn)量、質(zhì)量標準、產(chǎn)品到達目的地和任務(wù)，這個成績只屬于那些具有獨特貢獻或優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生；表現(xiàn)優(yōu)秀：學(xué)生所有表現(xiàn)超過預(yù)期，如產(chǎn)量、質(zhì)量標準、產(chǎn)品達到目的地和任務(wù)，學(xué)生成績意味雇主對學(xué)生的表現(xiàn)欣喜；表現(xiàn)非常好：學(xué)生的表現(xiàn)滿足和部分超過預(yù)期，如產(chǎn)量、質(zhì)量標準、產(chǎn)品到達目的地和任務(wù)，學(xué)生成績意味雇主對學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意；表現(xiàn)好：學(xué)生的表現(xiàn)滿足預(yù)期，如產(chǎn)量、質(zhì)量標準、產(chǎn)品到達目的地和任務(wù)，學(xué)生成績意味雇主對學(xué)生的表現(xiàn)滿意；表面滿意：學(xué)生的表現(xiàn)沒有完全滿足預(yù)期，如產(chǎn)量、質(zhì)量標準、產(chǎn)品到達目的地和任務(wù)，學(xué)生成績意味雇主對學(xué)生的大多數(shù)表現(xiàn)滿意；表現(xiàn)及格：所有表現(xiàn)要求提高或某個關(guān)鍵表現(xiàn)需提升，然而其他方面滿意，學(xué)生成績意味著雇主對學(xué)生表現(xiàn)不滿意；表現(xiàn)差：學(xué)生沒有滿足表現(xiàn)要求。

表3　學(xué)生表現(xiàn)評價指標和標準

四、對我國卓越工程實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)啟示

（一）校內(nèi)外綜合管理和考核

與中國的卓越計劃中存在的缺乏對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，實習(xí)流于形式［2］問題不同，滑鐵盧大學(xué)在學(xué)生開展實踐環(huán)節(jié)過程中，明確雇主和學(xué)校的責(zé)任、道德規(guī)范和期望。雇主會在學(xué)生工作期間向指定的學(xué)生導(dǎo)師反饋學(xué)生工作情況，在學(xué)生工作期結(jié)束前完成并返還學(xué)生表現(xiàn)報告，在對學(xué)生處罰或開除之前與學(xué)生導(dǎo)師溝通，通知合作教育機構(gòu)在下一個工作期是否再次雇該學(xué)生，并提供級別更高的工作。學(xué)校會在工作期間通過工作咨詢、郵件和電話方式保持與學(xué)生和雇主聯(lián)系，在工作期間產(chǎn)生困難時向?qū)W生和雇主提供建議和支持，向?qū)W生和雇主提供相關(guān)資料等。這樣在學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)中形成以雇主管理為主，學(xué)校管理為輔的綜合管理模式。

與卓越計劃中實踐環(huán)節(jié)仍然采用以指導(dǎo)教師評價為主，實踐教師為輔的評價方式不同，滑鐵盧大學(xué)采取當學(xué)生結(jié)束工作期后，雇主和學(xué)生導(dǎo)師會分別針對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的工作報告完成對學(xué)生的評級工作，最后綜合評定學(xué)生的成績。這樣既能反映學(xué)生的平時表現(xiàn)，又能從工作報告中反映學(xué)生在實踐中的收獲，從而更為全面地評定學(xué)生的成績，促進學(xué)生在整個實踐環(huán)節(jié)保持一致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）考核指標全面和標準明確

與卓越計劃中按照平時出勤、實踐學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守實踐現(xiàn)場紀律、實踐報告和實踐答辯等內(nèi)容［6］對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)評價不同，滑鐵盧大學(xué)更多考核指標是反映個人能力、個人特質(zhì)和職業(yè)道德，如學(xué)習(xí)能力、工作能力（工作質(zhì)量、工作數(shù)量和解決問題能力）、交流能力（團隊協(xié)作、語言交流、文字交流、人際交流）、獨立性、觀點獨特性和對多樣文化認同感等，從而全面細致考核未來職員是否能成為一個卓越的工程師。為了考評學(xué)生的表現(xiàn)，滑鐵盧大學(xué)設(shè)定的每個指標對應(yīng)不同標準，且標準內(nèi)容豐富，可操作性強。

（三）反饋考核結(jié)果

卓越計劃中學(xué)生只需完成最后一個學(xué)年企業(yè)實踐活動，并獲得老師“結(jié)果性”的評價，但雇主或老師沒有向?qū)W生提出需改進的地方和避免的方面?；F盧大學(xué)選擇工學(xué)交替模式，每個工程類專業(yè)學(xué)生有至少5次機會得到雇主的評級，更為重要的是雇主的學(xué)生表現(xiàn)評級報告中會向?qū)W生當面提出改進建議。雇主會從個人發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展方面提出建議，幫助學(xué)生意識到自己的問題，且指引學(xué)生在下一個工作期避免或提高，幫助學(xué)生成長。雇主也會明確表達在下一個工作期是否還會繼續(xù)聘任該學(xué)生，從而讓學(xué)生清楚自己與雇主要求的標準差異。學(xué)生會在下個工作期中不斷解決雇主和指導(dǎo)老師提出的表現(xiàn)問題，從而循序漸進不斷成長。

四、結(jié)語

卓越計劃在摸索中已經(jīng)開展了5年，雖然不夠完善，但是也取得了一定的成績，為國家培養(yǎng)了數(shù)百萬的工程科技人才并正在發(fā)揮作用。但高校還需要繼續(xù)在卓越工程師的工程實踐能力培養(yǎng)上繼續(xù)研究。為了提高卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量，除了學(xué)校重視、政策支持、師資建設(shè)、資金保障、完善管理、企業(yè)重視等，科學(xué)有效的考核體系和指導(dǎo)性考核指標也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。通過完善一系列工作，盡早實現(xiàn)工程師的“卓越”之處。

參考文獻：

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[4]吳紅雁，潘嵐嵐.加拿大喬治亞學(xué)院帶薪實習(xí)教育的經(jīng)驗及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）.

[5]高桂麗，石德全，李大勇，等.基于卓越工程師培養(yǎng)的金屬材料工程專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（23）.

（編輯：張齊）

基金項目：重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項目“金屬材料工程專業(yè)實驗室開放設(shè)備使用與管理模式的探索與實踐”（201521）。

收稿日期：2015-10-15

作者簡介：鄧洪達（1977-），男，博士，重慶科技學(xué)院（重慶401331）副教授，主要研究方向為金屬腐蝕與防護。

中圖分類號：G719.1

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）03-0115-03