邱瑜毅

(浙江財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310018)

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翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下社交化教學(xué)平臺的運用

邱瑜毅

(浙江財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310018)

[摘要]長期以來，大學(xué)英語教學(xué)改革都在不斷尋找有效的方法，以切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善其運用能力、提高其綜合素養(yǎng)。近期在教育領(lǐng)域所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂理念徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它尤其突出了學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，弱化了“課堂”這一傳統(tǒng)媒介的重要性。在這種全新的教學(xué)范式影響下，建立并運用社交化教學(xué)平臺以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)充分展示了翻轉(zhuǎn)課堂理念的內(nèi)涵與優(yōu)勢，體現(xiàn)了在新的技術(shù)支持以及新的教學(xué)理念指導(dǎo)下教學(xué)發(fā)展的趨勢。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；社交化教學(xué)平臺；大學(xué)英語教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求，學(xué)生必須學(xué)會如何積極主動地搜集信息、處理信息、利用信息。與此同時，新技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)手段更為豐富，教學(xué)模式更為多樣。2006年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)創(chuàng)立了可汗學(xué)院(Khan Academy)，它的盛行使“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)這一教學(xué)理念受到了廣泛的關(guān)注，并被不同程度地運用于教學(xué)之中。另一方面，自2004年以來，大學(xué)英語教學(xué)一直在探索和實驗新的方法及模式，以便將現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備與教學(xué)活動相結(jié)合，從而逐漸將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、重視學(xué)生個體差異、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作水平、提高學(xué)生語言運用能力的新型教學(xué)范式。前期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實踐運用給大學(xué)英語帶來了深刻的轉(zhuǎn)變，以此為基礎(chǔ)建立起來的社交化教學(xué)平臺在以教促學(xué)、以學(xué)評教的過程中扮演了重要的角色。然而，在現(xiàn)有的模式下，該平臺仍未得到充分的利用，其優(yōu)勢尚未得到明顯體現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂理念對交流平臺的依賴性恰好為全方位地展示社交化教學(xué)平臺在教學(xué)中的關(guān)鍵作用提供了有利的契機。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念剖析

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)提出了“同伴教學(xué)法”(Peer Instruction)，這種將教學(xué)內(nèi)容移至課外，課堂以師生問答、同學(xué)討論為主的教學(xué)模式可視為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2000年，莫林·拉赫(Maureen J. Lage)、格林·普拉特(Glenn J. Platt)以及邁克爾·特雷利亞(Michael Treglia)在其論文“InventingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment”中詳細(xì)介紹了他們在邁阿密大學(xué)使用“翻轉(zhuǎn)”的方法教授“經(jīng)濟學(xué)入門”課程的情況及成果，引起了教育界對該教學(xué)理念的討論。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中(Woodland Park High School)的老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開創(chuàng)性地在中學(xué)課堂中將教學(xué)步驟加以“翻轉(zhuǎn)”，取得了理想的效果。與此同時，隨著可汗學(xué)院的推廣和流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式逐漸遍及各個學(xué)科、各個領(lǐng)域，在世界范圍內(nèi)激發(fā)了對教學(xué)改革的探討。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型

翻轉(zhuǎn)課堂基于課堂面授教學(xué)，利用多種技術(shù)工具實現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，它將課內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和課時分配重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。其具體操作主要分為兩個方面：在課堂外，教師創(chuàng)建或提供教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂中，教學(xué)主要表現(xiàn)為師生以及生生之間的分享和討論。美國富蘭克林學(xué)院的教師羅伯特·陶伯特(Robert Talbert)以圖表的方式總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)為：

1)轉(zhuǎn)變知識傳授與知識內(nèi)化的設(shè)置。傳統(tǒng)的課堂以知識傳授為主要目的，在有限的課時內(nèi)教師必須完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的理解差異，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；相應(yīng)地，知識內(nèi)化過程由學(xué)生自己在課后完成，學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)效果不盡理想。翻轉(zhuǎn)課堂突出的特點在于其對課堂操作的顛覆，學(xué)生在課后自主完成知識傳授的步驟，知識內(nèi)化則通過課堂上有目的性的討論與活動來實現(xiàn)。

2)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色的定位。隨著知識傳授被移出課堂，“傳道授業(yè)”的教師角色也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，教師成為了學(xué)習(xí)資源整合者和提供者、知識內(nèi)化的引導(dǎo)者和督促者、教學(xué)活動的組織者和觀察者、學(xué)習(xí)效果的評價者和總結(jié)者。與此同時，學(xué)生作為教學(xué)的“中心”，既需要自我把握知識的傳授與內(nèi)化，又需要配合各種教學(xué)活動，并針對教學(xué)評價與反饋作出學(xué)習(xí)策略的調(diào)整與改善。

3)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段與資源的運用。翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)運用于教學(xué)實踐，網(wǎng)絡(luò)平臺所占據(jù)的比重大大增加。在課外，學(xué)生依靠電腦等設(shè)備來吸收與理解知識；在課內(nèi)，教師運用形式多樣的多媒體技術(shù)來開展各種活動。教學(xué)手段的變化使得教學(xué)資源更為豐富靈活，知識涉及的范圍更為廣闊，不再僅局限于固定的課本和教材。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)流程、轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路、更新了教學(xué)方法，在實際運用中展示了優(yōu)勢：

1)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心在于將知識傳授的過程交由學(xué)生掌握控制——學(xué)生不僅可以利用充足的課余時間、根據(jù)自身的特長和不足來學(xué)習(xí)重要的概念，而且能通過長期保存于網(wǎng)絡(luò)上的資源來溫故知新、查漏補缺。與之對應(yīng)，課內(nèi)教學(xué)以活動及討論的形式進(jìn)行，這也有利于激發(fā)其主動參與的意愿。

2)教與學(xué)的順序被翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)的效率得到了提高。在新的教學(xué)模式下，教學(xué)活動打破了“教室”和“課時”的概念而被延伸到課外。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間可以隨意擴展，課堂主要用于集中檢測學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果、濃縮反映其學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，從而有的放矢地實現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

3)新型師生關(guān)系形成，評價方法得到了明顯的改善?；诮?gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生按照自己的實際來搭建自己的知識框架，教師予以實時幫助和指導(dǎo)，師生之間的深入交流在彼此間形成了互相信任、和諧平等的關(guān)系。同時，教師在學(xué)習(xí)的全過程中觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，將過去“一考定終生”的總結(jié)性評價(summative evaluation)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榭陀^公平的形成性評價(formative evaluation)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其合作精神。

二、社交化教學(xué)平臺的運用

翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的積極作用和正向影響使眾多教師、學(xué)者開始思索如何在具體的學(xué)科中適當(dāng)運用該模式，這一全新的教學(xué)理念也給正在進(jìn)行改革的大學(xué)英語教學(xué)帶來了啟示。然而，現(xiàn)階段的改革仍面臨一系列問題，硬件設(shè)備的限制、艱巨的教學(xué)任務(wù)、教師個人能力的參差等，這些因素決定了在將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入大學(xué)英語教學(xué)的初級試驗階段，不能完整照搬原型模式，而應(yīng)該在其理念精髓的指導(dǎo)下，根據(jù)實際情況加以調(diào)整。創(chuàng)建并使用社交化教學(xué)平臺，從而循序漸進(jìn)地改變或改善現(xiàn)有的教學(xué)狀況是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念用于實踐的有效方法之一。

(一)社交化教學(xué)平臺的教學(xué)模型

作為CALL(Computer Assisted Language Learning)的外延，社交化教學(xué)平臺是基于不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以促進(jìn)師-生及生-生交流為目的而建立的，它可以看作是將翻轉(zhuǎn)課堂逐步引入的物質(zhì)基礎(chǔ)和前期準(zhǔn)備。

圖2　社交化教學(xué)平臺的操作模型

就具體操作而言，社交化教學(xué)平臺分為聽說、閱讀、寫作以及時事新聞四個板塊，各個板塊又分為資源區(qū)、討論區(qū)、答疑區(qū)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在各個區(qū)塊討論和溝通，共同建立并豐富平臺的內(nèi)容。社交化教學(xué)平臺的操作模型如圖2所示。由圖2可見，在社交化教學(xué)平臺上，教師和學(xué)生所開展的教學(xué)活動及其步驟主要為：(1)教師在課前依照具體的教學(xué)目標(biāo)在相應(yīng)的板塊內(nèi)添加內(nèi)容，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣向教師推薦相關(guān)資源，經(jīng)過審核后上傳到平臺上。(2)學(xué)生按照要求在討論區(qū)就該階段所學(xué)習(xí)的知識以作文或口述的方式發(fā)表看法、闡述觀點、展示學(xué)習(xí)成果，并且針對其他同學(xué)所提交的內(nèi)容進(jìn)行評價、提問以及分析，以此為基礎(chǔ)，教師定期提出話題，組織班級討論。(3)在答疑區(qū)，學(xué)生自由地提出特定階段學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討難點疑點，引導(dǎo)學(xué)生整理解決問題的思路，尋找有效的方法。(4)在討論區(qū)總結(jié)答疑部分提出的問題及解答，其中學(xué)生的精彩評論則可以移至資源區(qū)，通過答疑加深討論的范疇，通過討論擴充資源的廣度。(5)教師在各個區(qū)塊與學(xué)生互動，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助學(xué)生改善方法、調(diào)整進(jìn)度、提高效率。

總而言之，社交化教學(xué)平臺的教學(xué)模式為師生開展包括瀏覽、評價、互動等多元化學(xué)習(xí)活動提供了理想的環(huán)境，它將教師、學(xué)生、信息平臺三個方面有機地結(jié)合起來，利用了教師的主導(dǎo)角色，突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了社交化平臺的橋梁作用。

(二)社交化教學(xué)平臺的特點

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，對教學(xué)模式的改變提出了新的主張，而社交化教學(xué)平臺切合現(xiàn)實條件地將翻轉(zhuǎn)課堂的理念付諸實踐，具備了以下特點：

1)技術(shù)的先進(jìn)性，操作的便捷性。社交化教學(xué)平臺運用無處不在、全面覆蓋的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和先進(jìn)的移動設(shè)備為師生提供交流的媒介，教師與學(xué)生能隨時隨地及時交流和反饋。此外，社交化教學(xué)平臺的板塊設(shè)置清晰、目的明確、操作便利。

2)材料的豐富性，視角的多樣性。教師和學(xué)生共同承擔(dān)收集整理學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供資源，學(xué)生也可以結(jié)合主題并根據(jù)自己的側(cè)重點添加內(nèi)容，從而使平臺多視角、多層次地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

3)資源的持久性，評價的綜合性。各種資源經(jīng)過整合可以被長久保存在該平臺上，以供學(xué)生查閱或復(fù)習(xí)，為其長期學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)痕跡被完整記錄下來，教師能追蹤學(xué)生較長時間段的學(xué)習(xí)軌跡，從而綜合全面地評價學(xué)生的表現(xiàn)和能力。

4)互動的重要性，學(xué)生的個性化。一方面，平臺的資源建設(shè)將學(xué)生的作用考慮在內(nèi)，提高了學(xué)生的參與度，為他們提供了展現(xiàn)興趣愛好、個人品味的機會；另一方面，平臺開放式的輕松氛圍有利于學(xué)生各抒己見、暢所欲言，在互評的過程中表達(dá)自己的觀點和視角，充分展示其獨特的個性。同時，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布在平臺上的任務(wù)獨立地確定目標(biāo)、制定計劃、設(shè)計步驟、完成任務(wù)的過程也是對其個性化的尊重和體現(xiàn)。

5)對課堂教學(xué)的支撐性。社交化教學(xué)平臺的運用切實地配合了課堂教學(xué)，對順利開展課堂教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，正因為有了課外基于平臺的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在課堂上專注于各種活動，通過與教師提問答疑、與同學(xué)討論交流，更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。

(三)運用社交化教學(xué)平臺的優(yōu)勢

通過對340名使用社交化教學(xué)平臺學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的模式在課堂氛圍、運用能力、交流互動以及文化了解四個方面對學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，學(xué)生的滿意度有了明顯的提升(見圖3)，而對社交化教學(xué)平臺的整體滿意度調(diào)查則體現(xiàn)出學(xué)生對該模式較為理想的適應(yīng)性和接受度(見圖4)。

圖3　運用社交化教學(xué)平臺對學(xué)生的影響

圖4　學(xué)生對社交化教學(xué)平臺的適應(yīng)性和接受性

詳細(xì)來說，社交化教學(xué)平臺在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和英語能力等方面的優(yōu)勢可總結(jié)為：

1)最大程度地尊重了學(xué)生的差異。傳統(tǒng)的課堂無視或弱化了學(xué)生作為個體的差異性，教師僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則不論程度如何都被劃分到同一個班級里，往往造成接受能力快的學(xué)生覺得無聊、而接受能力稍慢的學(xué)生跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象。在社交化教學(xué)平臺上，學(xué)生的差異得到了重視，他們可以按照自己的節(jié)奏和需求來學(xué)習(xí)，并依據(jù)自己的興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的方式能讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的滿足感和成就感，學(xué)習(xí)更有效率。

2)切合了學(xué)生的學(xué)習(xí)原理。美國印第安納大學(xué)教師約安·米登多夫(Joan Middendorf)與阿蘭·卡利什(Alan Kalish)發(fā)表于1996年《國家教學(xué)論壇》的研究報告指出，大學(xué)生注意力最為集中的時間僅限于課堂開始后的10-18分鐘，而在長達(dá)45分鐘的課堂內(nèi)所傳授的內(nèi)容并不能完全被學(xué)生掌握。傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，將教師與學(xué)生分隔甚至對立開來，割裂了教與學(xué)的過程，剝奪了學(xué)生運用聯(lián)想、比較、歸納等方法深入理解知識要點的機會。相反，社交化教學(xué)平臺將主要內(nèi)容發(fā)布并保存在網(wǎng)絡(luò)上，課堂教學(xué)以任務(wù)型方法為主，這有效解決了學(xué)生課堂注意力不易集中的問題，同時，它將教、學(xué)、用加以融合，將個體、行為、環(huán)境三個相互影響的要素結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、在不同的練習(xí)中鞏固知識，建構(gòu)自己的知識體系，這更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生物原理。

3)擺脫了教學(xué)時間和空間的限制。標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)課堂在內(nèi)容上規(guī)定了教學(xué)的重點與難點，在形式上固定了教學(xué)活動的時間與地點。這樣的方法有助于教師維持秩序、高效率地傳達(dá)信息，但它讓學(xué)生沒有足夠的時間來消化吸收所學(xué)的知識點，更阻礙了學(xué)生主動地針對信息思考和交流。社交化教學(xué)平臺則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及溝通對話提供了渠道，學(xué)生可以任意選擇學(xué)習(xí)交流的時間和空間，這種方式使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)活動無處不在、與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4)強化了學(xué)生的主動性與責(zé)任感。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生自始至終扮演著“被動教者”的角色，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)和自主權(quán)被消減了，無法感受到自己作為“學(xué)習(xí)者”的責(zé)任。在社交化教學(xué)平臺的模式下，學(xué)生必須主動應(yīng)對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，即在課后完成相應(yīng)的任務(wù)，在課堂上更好地表現(xiàn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，對自己的學(xué)習(xí)能力也更為自信。

5)增強了交流與互動。傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏互動，“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的困惑無法得到及時解答，使其慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。在社交化教學(xué)平臺上，學(xué)生有機會與其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，一起尋找解決辦法、分享經(jīng)驗；在課堂上，教師不再作枯燥冗長的講解，而是組織學(xué)生開展面對面的活動，幫助學(xué)生答疑解惑。由此可見，在課內(nèi)外，師生及學(xué)生之間都有充足的交流，從而形成積極的情感關(guān)系，使教學(xué)活動進(jìn)入良性循環(huán)。不僅如此，教師通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和細(xì)節(jié)有了更準(zhǔn)確的把握，更易于在教學(xué)中因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到事半功倍的學(xué)習(xí)方法。

6)突出了評價考核的真實性與客觀性。考試應(yīng)該用來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，揭示學(xué)習(xí)中存在的漏洞，并為他們指明彌補的途徑。傳統(tǒng)的考核方式以測驗為主，卷面成績成為反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其弊端顯而易見：學(xué)生為應(yīng)付考試大多采取死記硬背、囫圇吞棗的方法，無法實現(xiàn)知識內(nèi)化，更不能將書本知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合；測驗后，大部分學(xué)生不再復(fù)習(xí)，整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常薄弱；教師教學(xué)的重心過于偏向考試內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思維過程。社交化教學(xué)平臺強調(diào)學(xué)生的實際運用能力，為測評其真實水平提供各種情境，學(xué)生的整體表現(xiàn)被如實地記錄和保存，教師可以及時了解和評價學(xué)生的進(jìn)展。同時，學(xué)生之間的互評和學(xué)生本身的自評也在平臺上得到體現(xiàn)。這種形式多樣、靈活多變、真實客觀的考核方法更客觀、更準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教與學(xué)的實際情況。

(四)社交化教學(xué)平臺運用中有待解決的問題

為了完善社交化教學(xué)平臺，切實將翻轉(zhuǎn)課堂理念與實際運用相結(jié)合，有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，需要解決以下主要問題：

1)如何轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師技術(shù)素養(yǎng)。社交化教學(xué)平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂理念的體現(xiàn)，首先要求教師走下教學(xué)的中心位置，以平等開放的態(tài)度來布置課后任務(wù)、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，這是加強師生互動的前提；在技術(shù)上，教師必須與時俱進(jìn)地跟上日新月異的技術(shù)發(fā)展，了解教學(xué)的最新動態(tài)，并掌握使用先進(jìn)技術(shù)的技能。如何對大批教師進(jìn)行觀念和技術(shù)培訓(xùn)是大范圍推廣社交化教學(xué)平臺乃至翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

2)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生長期形成的對教師的依賴必須被改變，其主觀能動性應(yīng)得到調(diào)動，學(xué)生需要學(xué)會自主、自控地通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與討論交流。如何引導(dǎo)學(xué)生從過去被動消極的學(xué)習(xí)模式中擺脫出來，養(yǎng)成主動積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高其運用網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)的能力，這是值得關(guān)注的焦點。

3)如何有效地制作、選擇和配置資源。受限于設(shè)備及教師技術(shù)能力等條件的不足，對每一個單元的教學(xué)內(nèi)容單獨拍攝視頻暫時不具有廣泛的可行性，因此，教師需要通過其他渠道搜集開發(fā)難度適中、主題適合的材料。然而，網(wǎng)絡(luò)上的資源浩如煙海，質(zhì)量良莠不齊，如何讓學(xué)生接觸到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源成為了決定新的教學(xué)范式能否帶來理想效果的關(guān)鍵因素。

4)如何更為公平、系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正如張金磊、王穎、張寶輝所指出的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂注重定量評價和定型評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時將總結(jié)性評價與形成性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結(jié)合，從而真實反映學(xué)生的知識理解和運用水平。社交化教學(xué)平臺以互動交流為主要目的，如何建立客觀完整的評價體系來全面反映學(xué)生的能力是必須完善的重點。

三、結(jié)語

時代的發(fā)展必然對教學(xué)提出新的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也更為多樣化。為了更有效地利用教學(xué)資源來取得令人滿意的教學(xué)效果，大學(xué)英語教學(xué)界在進(jìn)一步改革的道路上積極探索，而翻轉(zhuǎn)課堂帶來了全新的教學(xué)理念。在該理念的指導(dǎo)下，建立并運用社交化教學(xué)平臺為今后的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗。實踐證明，該平臺為學(xué)生提供了一個自由開放的空間，切實幫助學(xué)生提高了各方面的能力，也切實改善了教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯劉文俊]

Application of Communicative Teaching Platform with Guidance of Flipped Classroom

Qiu Yu-yi

(College of Foreign Studies,Zhejiang University of Finance and Economics, Hangzhou 310018, China)

Abstract:In order to arouse the interest of students, improve their capability of practice, and enhance their comprehensive ability, college English teaching has been exploring the effective methods during the reform in recent years. The Flipped Classroom, which is popular in educational field, breaks the traditional way of teaching by emphasizing the students’ subjective initiatives as well as their autonomous learning ability, and weakening the importance of the medium of traditional“classroom”. With the guidance of this new teaching pattern, the communicative teaching platform is built and applied in college English teaching, which can not only reflect the features and advantages of Flipped Classroom but also exhibit the development of teaching method with the support of new technology.

Key words:Flipped Classroom; communicative teaching platform; college English teaching

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1001-6597(2016)01-0115-05

[作者簡介]邱瑜毅(1979-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，浙江財經(jīng)大學(xué)講師，威斯康辛大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：英語教育。

[基金項目]浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“基于社交化教學(xué)平臺的互動式大學(xué)英語教學(xué)”(kg2013250)

[收稿日期]2015-09-15

doi:10.16088/j.issn.1001-6597.2016.01.018