梁惠梅

(玉林師范學院外國語學院，廣西玉林537000)

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多模態(tài)教育語境下英語師范生多元識讀能力的培養(yǎng)

梁惠梅

(玉林師范學院外國語學院，廣西玉林537000)

[摘要]多元識讀能力是在網絡信息技術高度發(fā)展的社會文化背景下應運而生的一種新型識讀方式和技能。它內涵豐富，外延廣闊，既包括以語言為中心的傳統(tǒng)讀寫能力，也包括以非語言符號系統(tǒng)為中心的多模態(tài)識讀能力。其中，多模態(tài)識讀是多元識讀能力區(qū)別于傳統(tǒng)識讀能力的核心要素。因此，學生多元識讀能力的培養(yǎng)關鍵在于提升其多模態(tài)識讀能力。具體落實在教學實踐中，教師可以采取課堂教學培養(yǎng)與課外活動提升雙管齊下的培養(yǎng)模式，課內課外有機結合，有效提高學生的多元識讀能力。

[關鍵詞]英語師范生；多元識讀能力；培養(yǎng)

網絡信息技術的迅猛發(fā)展和智能手機、個人數字移動設備等新媒介的廣泛應用給現(xiàn)代教育特別是現(xiàn)代外語教育帶來了巨大變革，外語教學模式和教學手段發(fā)生深刻的變化，多模態(tài)教學成為了當代外語教學的主流模式。多模態(tài)化教學強調把多種模態(tài)(視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài))和多種符號系統(tǒng)(語言文字、身體語言、圖片動畫、網絡技術等)引入到教學過程中，增強教學的實效性。一方面，教師充分“利用網絡、圖片、視頻/音頻媒流體、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官協(xié)同運作語言學習”[1]，創(chuàng)新教學模式，提升教學效果；另一方面，學生接受知識的方式也悄然發(fā)生了改變，他們可以下載原版外文影片觀看，瀏覽外語新聞，閱讀外文電子書，使用電子字典，在線提交作業(yè)，注冊社交網站以便同外國學生聊天，訂閱手機外語雜志，通過網絡獲取、閱讀和處理數字信息等。學習途徑越來越多元化，學習內容更加豐富，識讀形式更多樣，聲音、圖像和手勢等符號系統(tǒng)在識讀過程中發(fā)揮著重要作用。在這種背景下，以語言的“能讀會寫”為中心、單一的傳統(tǒng)識讀能力已無法滿足新的學習方式，要適應日益多模態(tài)化的教育語境，外語學習者須具備一種更高層次的識讀能力——多元識讀能力。

一

“多元識讀”概念最先是由澳大利亞學術團體新倫敦小組在其論文《多元識讀教育學：設計社會未來》(1996)中提出的，旨在探究在多媒體網絡和文化多元化時代下，如何形成新的識讀方式以適應不斷變化的社會。在該論文中，新倫敦小組不僅提出了多元識讀的概念，闡明多元識讀教學的內容和形式，還對多元識讀能力的定義提出了界定：學習者在已有知識體系的基礎上，創(chuàng)造性地運用信息技術通過語言文字、視覺圖像、符號音效等多模態(tài)形式獲取的批判性的理解力。

新倫敦小組所提出的“多元識讀”概念在語言學界和教育界引起了極大反響，很快便成為了學界關注的熱點。國內外學者紛紛提出自己的看法，并對多元識讀能力的定義作出進一步的闡釋。Williamson認為，“多元識讀能力指的是能夠閱讀多種媒體和模態(tài)所提供的信息的能力”[2]。后來Gentle, Knight & Corrigan把這種能力涵蓋的內容進一步具體化：包括語言、視覺、聽覺、姿態(tài)和空間5種成分。顯然，外國學者所認為的多元識讀能力側重在認知理解能力，忽略了意義的構建能力。就此，我國學者作了進一步補充，把多元識讀的概念延伸到多模態(tài)意義的構建。朱永生認為：“多元識讀能力既包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，又不局限于此。它涉及人類的多模態(tài)接受系統(tǒng)……此外，它與最新信息技術的掌握和人與人之間動態(tài)的信息交流有十分密切的關系”[2]。著名語言學家胡壯麟指出多元識讀能力包含文化識讀和技術識讀，其中技術識讀就是多模態(tài)識讀，指參與者能在信息環(huán)境中學習、工作并構建意義等。2012年，張德祿教授進一步闡釋了多元識讀能力的涵義，他指出：多元識讀能力不僅包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，還包括視覺、聽覺、空間、姿態(tài)、文化以及信息網絡時代的技術識讀和信息識讀等多種識讀能力。其中，信息識讀能力最為重要，不僅包括了解信息資源，還包括批評性選擇利用信息資源來解決工作生活中各種問題的能力。[3]60

梳理以上文獻，可以發(fā)現(xiàn)多元識讀能力是在網絡信息技術高度發(fā)展社會文化背景下應運而生的一種新型識讀方式和技能，它內涵豐富，外延廣闊，既包括以語言為中心的傳統(tǒng)讀寫能力，也包括以非語言符號系統(tǒng)為中心的多模態(tài)識讀能力。它要求學習者不僅能夠理解語篇語態(tài)，解釋符號圖像，還能利用互聯(lián)網和其他多媒體技術工具，在信息環(huán)境中學習、工作、構建意義和互動交流。這就需要學習者不但具備“能讀會寫”的語言技能，還要能夠識別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流多模態(tài)語篇。就英語學習者而言，除了具備一定的“聽、說、讀、寫”傳統(tǒng)語言技能外，還需具備較高的多模態(tài)識讀能力：能夠識別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流多模態(tài)語篇；能夠利用互聯(lián)網和其他多媒體技術工具，在信息環(huán)境中學習、工作、構建意義和互動交流。具體說來，主要包括：多模態(tài)語篇分析能力、多模態(tài)語篇構建能力、信息識讀能力。多元識讀能力區(qū)別于傳統(tǒng)讀寫能力在于針對新媒體素養(yǎng)所提出的多模態(tài)識讀。因此，多模態(tài)識讀能力是多元識讀能力的核心要素。

英語專業(yè)師范生必須培養(yǎng)多元識讀能力，這是因為：

第一，新媒介時代發(fā)展的需要。21世紀是多媒體時代，是數字化時代，是新媒介時代。其特點是以數字化技術為依托，以互聯(lián)網、智能手機、個人移動數字設備為主要傳播手段，實現(xiàn)信息交流；信息的發(fā)布、傳播和獲取通過多種介質實現(xiàn)，如手機短信、電子郵箱、網絡視頻、論壇、QQ、博客等。2013年的全國國民閱讀調查結果顯示，傳統(tǒng)紙質媒介中，成年國民對圖書、報紙和期刊的接觸時長均有不同程度的減少；新興媒介中，上網時長和手機閱讀的接觸時長呈增長趨勢，反映出數字出版對傳統(tǒng)出版物的沖擊作用不斷加強。[4]在新媒介時代，人們交流信息的途徑和方法不再局限于單一線性的文字符號系統(tǒng)，其他的副符號系統(tǒng)如圖片動畫、音響視頻、身體語言、網絡技術等也參與意義的表征，與語言文字符號系統(tǒng)一起構建語篇。多模態(tài)性成為了現(xiàn)代語篇的主要特質。而在外語教育領域，隨著網絡多媒體設備的廣泛應用、教學方式的多元化和網絡化，交際語篇的多模態(tài)性特征更為明顯?；谶@種背景，學生“接受知識的方式也逐漸由傳統(tǒng)語言為中心的識讀方式向有多種符號系統(tǒng)組成的多元識讀轉變”[5]；培養(yǎng)學生多元識讀能力成為新媒介時代的要求。

第二，培育優(yōu)質基礎教育師資的需要。當前，高校英語專業(yè)師范生具有雙重角色：多模態(tài)化教育背景下的語言學習者和未來教育工作者。一方面，作為語言學習者，他們需要具備較強的多元識讀能力，自主性地構建網絡知識，才能適應多模態(tài)化的外語教學模式，更好地完成學習任務；才能激發(fā)語言學習興趣，拓寬學習渠道，提升自主學習能力，培養(yǎng)終身學習和利用網絡解決實際問題的能力，最終成為成功的語言學習者。另一方面，作為師范生、未來的基礎教育教師，他們更需要具備良好的多元識讀能力和意識，才能從容地面對各種新的識讀形式，迎接外語教育信息化的挑戰(zhàn)，提升從師技能和就業(yè)競爭力，成為多模態(tài)化教育語境下合格的教育工作者?？梢院敛豢鋸埖卣f，英語師范生識讀能力的高低不僅決定了其本人的職業(yè)素養(yǎng)，還將影響英語師范院校的未來發(fā)展，對培育優(yōu)質基礎教育師資具有戰(zhàn)略意義。因此英語專業(yè)師范生多元識讀能力的培養(yǎng)是必要的。

二

培養(yǎng)學生的多元識讀能力除了繼續(xù)進行常規(guī)的語言讀寫訓練外，關鍵還在于對學生多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)。教師在教學中應強化學生的多模態(tài)分析能力、多模態(tài)語篇構建能力以及信息識讀能力，使學生能夠更好地適應數字化教學環(huán)境下的新型學習模式，具備網絡化、多元化、個性化的學習能力。具體落實在教學實踐中，我們可以采取課堂教學培養(yǎng)與課外活動提升雙管齊下的培養(yǎng)模式，課內課外有機結合，全面提升學生的多元識讀能力。

(一)課堂培養(yǎng)策略

1． 樹立學生多元識讀意識，提升其多模態(tài)分析能力

如前面所提到的，多元識讀的本質是一種學習方式和教學觀念，其根本在于，在多模態(tài)的教學語境下，學生轉變學習方式和觀念，以適應新的學習環(huán)境。因此，教師應及時把“多元識讀”概念引入到課堂教學中，讓學生了解多元識讀能力在外語教育多模態(tài)化背景下的重要性，樹立學生的多元識讀意識。與此同時，教師還應該多引導學生去掌握一些非語言符號系統(tǒng)語法的基本知識，比如聲音、圖像、空間、顏色、姿態(tài)等符號系統(tǒng)語法，讓學生明白它們是如何與語言符號系統(tǒng)一起參與進行意義的表征，提高其對多模態(tài)的敏感性，培養(yǎng)學生的多模態(tài)語篇分析能力。

在教學過程中，教師可以設計問答環(huán)節(jié)，向學生演示如何識別、理解、解釋、分析多模態(tài)語篇。比如向學生提問：1)What does the author try to convey in the picture? 2) How does the color of black-and-white help to depict the message in the PPT? 3) Can you explain the speaker’s genuine attitude towards the topic according to her tone? 4) Does the speaker’s body language appropriate for the speech he delivered? 5) Do you think the PPT mode match perfectly with the message? 6) Is the picture in good proportion? 等等。設置這些問題的目的在于，為學生示范如何批評性地分析一個多模態(tài)語篇的設計目的、結構、特點和信息傳遞等，幫助學生了解各種模態(tài)的意義潛勢以及協(xié)同工作創(chuàng)建意義時各自的優(yōu)勢和特點，透徹理解多模態(tài)語篇的構成，盡快掌握多模態(tài)語篇分析技巧。另外，教師也可以有意識地開展一些以“多元識讀”為專題的討論活動，對比分析各種多模態(tài)語篇，引導學生對不同語類包括超文本語料庫以及數字網絡中的語篇形式、語言特點以及社會語境等對語篇的設計進行分析、判斷、評價和解釋，了解不同模態(tài)所負載的信息。通過介紹、討論、分析等活動，樹立學生的多元識讀意識，培養(yǎng)其多模態(tài)分析能力，全面提升其多元識讀能力。

2.實現(xiàn)教學互動多模態(tài)化，強化學生多模態(tài)語篇構建能力

多模態(tài)化課堂教學互動可以為學生搭建一個展示交流平臺：通過某種互動形式，如師生互動、生生互動、人機互動，激發(fā)學生的參與意識，啟發(fā)學生的多模態(tài)思維，充分調動學生的多模態(tài)語篇構建能力。

在教學實踐中，教師布置學生制作與課文內容相關的PPT (要求插入相關的文字、圖片、音頻和視頻剪輯) 并讓學生在課堂上展示、講解；最后教師就PPT的制作，如文字的多少、字體的設置、圖片的大小、圖文的結合、版面的設計、顏色的協(xié)調、鏈接的插入等作出分析點評，以課堂師生互動形式提升學生的多模態(tài)文本構建能力。在生生互動中，教師可采取小組合作、英文短劇表演角色扮演等活動形式，鼓勵學生運用語言、視覺、手勢等多種模態(tài)語態(tài)表達意義與交流，體驗多模態(tài)語篇意義構建的復雜性和關聯(lián)性。而人機互動則打破了傳統(tǒng)教學在時間空間上的局限性，為學生充分展示其多元識讀能力拓展了更廣泛的空間。比如，教師通過建立網上教學論壇，了解學生的學習動態(tài)與需求、布置教學任務、在線解答學生問題等；學生通過教學論壇提交作業(yè)、把握學習進程、分享交流學習心得等。在人機互動的過程中，學生的多元識讀能力得到進一步提高。

下面以《英語泛讀教程Book 3》Unit 7 Three Days to See為例，說明如何通過各種教學互動形式，在英語閱讀課中培養(yǎng)學生的多元識讀能力。具體按如下步驟操作：1)課前預習(人機互動)：教師布置學生預習課文，了解語篇大意；布置學生以小組為單位制作介紹課文作者海倫凱勒的PPT，并要求學生上傳到教學平臺上。教師瀏覽全部學生PPT作品，并從中挑選出最優(yōu)秀的兩例作課堂演示作品。2)課堂導入(師生互動)：邀請優(yōu)秀PPT制作學生演示作品(一人演示，一人講解)，作為課堂導入，讓學生了解海倫凱勒的生平事跡及作品，同時對PPT制作作簡要點評。3)課文講解(師生互動)：教師深入挖掘課文中的多模態(tài)資源，制作具有音視頻、圖片、動畫等多種符號形式的多媒體課件；借助課件，深入分析課文中的詞匯、句、段、篇章結構、節(jié)奏韻律及主題情感，引導學生整體把握作品。4)課堂討論/英文短劇(生生互動)：以小組討論的形式，組織學生圍繞兩個主題及海倫凱勒的人生態(tài)度展開討論，并邀請個別小組歸納其討論結果。也可布置學生小組以海倫凱勒和莎莉文老師初次見面的情景為藍本，表演英文短劇。5)課后作業(yè)(人機互動)：教師通過網絡教學平臺，上傳英語視頻“The Miracle Worker”布置學生觀看；布置閱讀海倫凱勒的散文作品“The Story of My Life”，要求學生撰寫讀書報告并上傳到班級在線論壇，分享交流閱讀心得。

不難看出，這些教學互動形式將語言學習與多模態(tài)信息技術密切聯(lián)系起來，改造了學生的學習任務，為學生提供了大量的實踐機會，如閱讀、寫作、課件制作、匯報、表演等，在提高其聽說讀寫等語言技能的同時，也強化了其多模態(tài)語篇構建能力，使學生成為了多模態(tài)語篇的有效發(fā)出者，而不僅僅是被動接受者，從而全面提高學生的多元識讀能力。

3.教學內容多模態(tài)化，提升學生信息識讀能力

信息識讀是指學生利用網絡資源進行個性化學習的能力。信息識讀能力強的學生往往能夠利用網絡來瀏覽、篩選、下載、快速獲得所需信息；能夠利用一些常用應用軟件對文字、圖像、音頻、視頻資料進行剪輯、整理、排版、編排處理。提升學生的信息識讀能力，教師需加強多模態(tài)化意識，為學生創(chuàng)設多模態(tài)的教學語境，實現(xiàn)教學內容的多模態(tài)化。

所謂教學內容的多模態(tài)化，是指教師充分利用各模態(tài)資源，特別是網絡資源，豐富教學內容，使之網絡化、數字化、立體化；采取以課本為中心、以網絡課件為輔助、以在線教學平臺為依托的教學模式，培養(yǎng)學生多模態(tài)信息識讀能力。在教學過程中，教師利用互聯(lián)網這一強大的資源庫，獲取視頻、音頻、圖像、圖表、動畫等多模態(tài)素材來編制課件；利用網絡教學平臺，上傳海量教學資料，提高知識容量，豐富教學內容；利用網絡公開課、手機字典、電子書、社交網站等新媒介，拓寬學生學習范圍和獲取信息的渠道，提高學生的學習效率。簡而言之，要充分挖掘互聯(lián)網資源優(yōu)勢，為學生提供豐富的、多模態(tài)的、動態(tài)的教學內容，讓學生的學習變得可供選擇，可自我調控，使之真正成為學習的主人。

以英語寫作課為例，教師可以要求學生登錄網上教學平臺，完成一系列學習任務，包括上交作文、系統(tǒng)評分、檢測修改等線上學習活動；還可以讓學生登錄海外購物網站，完成商品的瀏覽、選購、填寫郵購地址、選擇快遞方式、下訂單等一系列活動。這一過程充分調動了學生的多元識讀能力，特別是信息識讀能力，因為該教學活動設計需要學生完成一系列的識讀任務(包括閱讀文字、瀏覽圖片、填寫信息、觀看視頻等)，而且活動真實有效，貼切生活，學生完成任務的動機強，興趣濃厚，寫作內容更具實際價值。在這樣的寫作活動中，多種符號系統(tǒng)共同構建信息文本，多種模態(tài)的轉換使用充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使寫作練習變得有趣，具有思想性和交互性，不失為英語寫作課一項很好的教學活動設計。

(二)課外培養(yǎng)策略

1.強化課外實踐教學，創(chuàng)設立體化實踐環(huán)境

教師不僅要在課堂上利用網絡、多媒體等多種資源進行教學，使學生在多模態(tài)化學習環(huán)境中獲得知識，提高多元識讀能力，還要把多模態(tài)化教學延伸到課外活動中去，發(fā)揮教師的支架式作用，為學生的課外學習創(chuàng)設一個立體化、多樣化、個性化的實踐環(huán)境，引導他們將認知和經驗應用到多模態(tài)語篇的構建中，以促進多元識讀能力的提升。近年來，有的大學開展形式多樣的文化藝術節(jié)，涵蓋多種學科競賽活動，比如英文戲劇比賽、英文演講比賽、影片配音大賽、外語教學課件制作大賽、電子班報大賽等，鼓勵學生積極參賽，并建立完善的激勵機制，對獲獎學生給予支持和肯定。這些形式多樣的多模態(tài)課外活動，不僅多渠道、多角度、多層次、多途徑挖掘、發(fā)展學生的語言技能，還充分調動了學生的聽覺、視覺、觸覺、媒體技術等多模態(tài)技能，強化了學生的多元識讀能力。同時，這些大學還投入大量經費，更新升級自主語言學習中心的學習內容及網絡教學平臺的教學軟件，全面提升中心平臺的管理和建設水平，為實現(xiàn)多模態(tài)化教學以及開展課外學習提供物質保障。

2.調整評估方式，把多元識讀能力納入考核評估體系

把學生的多元識讀能力納入考核評估體系，發(fā)揮考核的指揮棒作用，改變以終結性評估為唯一考核手段的評估方法，采取形成性評估方式，鼓勵學生充分展示其多元識讀能力，可體現(xiàn)多樣化的學習成果。具體做法如下：首先，在開學第一課就告知學生提升多元識讀能力的重要性及考核方式，公布多元識讀能力考核細則、考核的側重點(多模態(tài)分析能力、多模態(tài)意義表達能力)等。作為考核項目之一，多元識讀能力直接進入學生學科成績評定系統(tǒng)，以此促進學生對多元識讀能力的關注和重視。其次，在常規(guī)期末考試中，各英語課程考試試卷的設計也應多模態(tài)化，應增加圖表、音頻等語言輔助模態(tài)形式。例如，寫作部分的題型采用配有圖片的看圖作文，不僅可考察學生的讀寫能力，還可考察學生的多元識讀能力。最后，建立一個多模態(tài)作品展示中心，為學生多模態(tài)作品的推介、賞析、創(chuàng)作和評比提供展示和交流平臺。學生可登陸展示中心創(chuàng)建自己的檔案袋，記錄學習過程。教師可隨時檢查學生的多模態(tài)作品完成情況，以此為依據之一評價學生的多元識讀能力?？偠灾獜恼n堂表現(xiàn)評價、期末試卷設計及課外多模態(tài)作品展示三方面改革考核手段，重視學生多元識讀能力的考查，進一步鞏固多元識讀能力的培養(yǎng)效果。

3.調整教師角色，轉變教學觀念

培養(yǎng)英語師范生多元識讀能力的首要條件是實現(xiàn)教學的多模態(tài)化，這就給外語教師的能力和角色提出了新的挑戰(zhàn)。外語教師不僅需要有過硬的外語專業(yè)知識，還要具備較好的新媒體素養(yǎng)，擁有較高的網絡應用及多媒體課件制作能力，善于利用計算機、網絡、郵箱、博客等新媒介開展語言教學；不僅要正確處理不同模態(tài)材料間的關系，將教學內容和教學目的有機結合，還要指導學生理解和利用各種符號資源建構語篇，選擇并利用信息資源來解決學習生活中的各種問題，“發(fā)展批判性思維，增強跨文化意識”。[6]因此，在外語教育多模態(tài)化背景下，外語教師必須調整角色，轉變教學觀念，從過去的主導教學調整為輔導教學；將原本以教師為中心傳授語言知識的教學模式轉變?yōu)槎喾轿慌囵B(yǎng)學生的語言文字、圖像顏色等多種符號意義的認知識讀能力，培養(yǎng)社會需要的具有讀寫識讀和信息識讀、技術識讀等多元識讀能力的高素質人才。[7]

與此同時，學校的教學主管機構要與時俱進，轉變觀念，重視多元識讀能力的培養(yǎng)，在課程設置、師資培養(yǎng)、教改研究等方面給予有力支持。針對相關師資短缺問題，學?？蓜潛軐ｍ棸l(fā)展基金，用于選拔具備一定課件制作基礎的青年教師到國內著名高校進修培訓，學習網絡課件制作技術。學校應鼓勵青年教師開展微課、慕課等外語教育新手段方面課題的申報和研究，促進青年教師業(yè)務能力的提升，為培養(yǎng)學生多元識讀能力提供師資保障。

三

作為信息時代一種重要的認知能力，多元識讀能力已是當代大學生綜合素質的重要體現(xiàn)。多元識讀能力的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的重要目標之一、未來高師教育的必然趨勢、地方本科師范院校向應用型高校轉型背景下的時代要求?？梢哉f，以提升英語師范生多元識讀能力為目標的研究尊重了語言學習的規(guī)律，適應了時代的發(fā)展。在培養(yǎng)英語師范生多元識讀能力時將語言學習與信息技術密切聯(lián)系，既能不同程度提升英語師范生的聽說讀寫譯語言技能，又培養(yǎng)了學生靈活運用多模態(tài)信息的能力、協(xié)作能力、思辨能力、人際溝通能力，激發(fā)學生的合作意識、創(chuàng)新意識和探索意識，符合德育和智育有機結合的教育理念，是一次有意義的教育理念革新嘗試?？梢灶A見，以課程為載體，以實踐為依托，通過觀念的更新和具體措施的落實，英語教育在多元識讀能力的培養(yǎng)方面一定會取得更豐碩的成果。

[參考文獻]

[1]吳林．多模態(tài)教育環(huán)境下多元識讀能力培養(yǎng)研究[J] .山西農業(yè)大學學報，2011(10)：1070-1072.

[2]朱永生．多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J] .外語研究，2008(4)：10-14.

[3]韋琴紅．多元識讀理論解讀[J]. 杭州電子科技大學學報，2013(4)：59-62.

[4]劉潤清.大數據時代下的外語教育科研[J]. 當代外語研究，2014(7)：1-6.

[5]張義軍．英語專業(yè)學生多元識讀能力實證研究[J] .外語研究，2011(1)：45-52.

[6]蔣婷婷．淺議多模態(tài)語境下外語學習者多元識讀能力培養(yǎng)[J] .麗水學院學報，2014(1)：120-124.

[7]曹韻．多模態(tài)教育環(huán)境中的多元識讀能力培養(yǎng)研究[J]. 外語學刊，2015(4)：134-137.

[責任編輯劉文俊]

Cultivation of Multi-literacy of English Majors in Multimodal Education Context

LIANG Hui-mei

(School of Foreign Languages,Yulin Normal University, Yulin 537000, China)

Abstract:Multi-literacy is a new type of literacy under the social context in which network technology has highly developed. It is rich in connotation and denotation, including not only the traditional language-centered writing and reading literacy but also the multimodal literacy centering on the non-verbal sign system, the latter of which is the key factor that differentiates the multimodal literacy from the traditional one. Therefore, the cultivation of students’ multi-literacy lies in the enhancement of their multimodal literacy. As for teaching practice, we can employ a mode of cultivation in which both lines are worked: cultivation through classroom teaching and enhancement through extracurricular activities. Thus two ways can work together to improve students’ multi-literacy efficiently.

Key words:English majors in normal universities; multi-literacy; cultivation

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1001-6597(2016)01-0120-05

[作者簡介]梁惠梅(1975-)，女，廣西貴港人，玉林師范學院副教授，主要從事外國文學和外語教學研究。

[基金項目]廣西壯族自治區(qū)教育廳2015年度高等教育教學改革項目“轉型背景下地方本科師范院校應用型外語人才培養(yǎng)研究”(2015JGA320)

[收稿日期]2015-09-27

doi:10.16088/j.issn.1001-6597.2016.01.019