廖慶生

（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

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農(nóng)村地區(qū)本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式探究

廖慶生

（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

摘要：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)不高，農(nóng)村的留守兒童需要更多關(guān)愛，培養(yǎng)本科層次小學(xué)全科教師是必要和可行的。在借鑒國內(nèi)外本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，能滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)全科教師；培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出在2020年基本實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，使我國成為一個(gè)人力資源強(qiáng)國。教育評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一就是基礎(chǔ)教育，小學(xué)教師的師資對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量有著重要的影響。部分發(fā)達(dá)國家在小學(xué)階段實(shí)行包班制教學(xué)，湖南第一師范學(xué)院進(jìn)行了六年制農(nóng)村本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)的試點(diǎn)研究。廣東部分院校如韶關(guān)學(xué)院、廣州大學(xué)、肇慶學(xué)院等也開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，但培養(yǎng)規(guī)模較小，且著重小學(xué)語文或小學(xué)英語等單科培養(yǎng)方向。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育相對(duì)落后，小學(xué)師資缺乏，年齡斷層嚴(yán)重，本研究以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外小學(xué)教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建切合農(nóng)村地區(qū)教育實(shí)際的本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，既能豐富教育教育的理論研究，又能改善農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)本科層次小學(xué)全科教師的必要性和可行性

（一）必要性

首先是農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”、“斷層”現(xiàn)象普遍存在，據(jù)筆者抽樣調(diào)查，粵北農(nóng)村地區(qū)30歲以下青年教師所占比例僅為26.54％，40歲以上教師所占比例達(dá)到48.32％。其次是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，據(jù)抽樣調(diào)查，粵北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師中專學(xué)歷（含高中）教師占62％，大專學(xué)歷（含函授、電大、自考）教師占32％，本科學(xué)歷（含函授、電大、自考）教師僅占6％。隨著經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，小學(xué)教師本科化是大勢(shì)所趨。第三是農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教育教學(xué)能力有待提高，音、體、美、英語四門學(xué)科的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，與新課程改革不適應(yīng)。農(nóng)村地區(qū)留守兒童占有較大的比重，他們需要更多的指導(dǎo)和關(guān)愛。因此，農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)本科層次小學(xué)全科教師是必要的，符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）可行性

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要知識(shí)淵博、基礎(chǔ)功扎實(shí)、知識(shí)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、適應(yīng)廣，本科層次的小學(xué)全科教師符合這一要求。在歐美發(fā)達(dá)國家以及我國上海、深圳等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)都進(jìn)行了“包班制”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，有利于綜合評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，效果較好。國家非常重視農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育，政策上有傾斜，資金上有扶助。

二、國內(nèi)外本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式

（一）國外培養(yǎng)模式

國外發(fā)達(dá)國家大多采用本科層次小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式。以美國為例，主要是由綜合性大學(xué)的教育專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)方式主要有兩種，第一種是“4年大學(xué)專業(yè)教育+1年專門師范教育”模式，該模式學(xué)制是5年制本科，學(xué)生在綜合性大學(xué)先接受4年的專業(yè)課程教育，然后對(duì)其進(jìn)行一年的專門師范教育[1]。該模式的特點(diǎn)是培養(yǎng)的畢業(yè)生具備很強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，但時(shí)間較長。第二種是“2年大學(xué)專業(yè)教育+2年專門師范教育”模式，該模式學(xué)制是4年制本科，學(xué)生在綜合性大學(xué)教育專業(yè)大學(xué)一年級(jí)及大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)普通的專業(yè)課程，從大學(xué)三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的課程，且教育類課程的比重占到四分之三。美國本科層次小學(xué)全科教師課程設(shè)置包括通識(shí)教育課程、專業(yè)課程及教師教育類課程，三類課程比例約各占三分之一。通識(shí)教育課程涵蓋了社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史、科技常識(shí)等課程，專業(yè)課程主要包括小學(xué)各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及其教學(xué)分析，教師教育類課程主要有教育原理、教育心理學(xué)、教材分析等。該課程設(shè)置的辦法能保證教育專業(yè)的學(xué)生具備淵博的知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)基本功，優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，能擔(dān)任小學(xué)任一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。國外的培養(yǎng)實(shí)踐說明本科層次的小學(xué)教師最好由綜合性大學(xué)來培養(yǎng)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)教師的綜合性大學(xué)要加強(qiáng)與小學(xué)的合作，課程設(shè)置要切合教育實(shí)際，要讓畢業(yè)生勝任小學(xué)各科的教學(xué)任務(wù)。

（二）國內(nèi)培養(yǎng)模式

為了加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，湖南、廣東、浙江等地區(qū)也進(jìn)行了本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐。以廣東為例，培養(yǎng)任務(wù)主要由廣東省屬的部分院校如韶關(guān)學(xué)院、廣州大學(xué)、肇慶學(xué)院等承擔(dān)。學(xué)制是四年制本科。但培養(yǎng)規(guī)模較小，且著重小學(xué)語文或小學(xué)英語等單科培養(yǎng)方向。課程設(shè)置是以一門學(xué)科相關(guān)課程為主體，畢業(yè)后從事該學(xué)科的教學(xué)工作。該培養(yǎng)模式目的明確，學(xué)生能學(xué)有專長，能勝任小學(xué)某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，非全能手，在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，一名教師往往要同時(shí)擔(dān)任不同年級(jí)多門課程的授課任務(wù)[2]。

三、農(nóng)村地區(qū)本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式構(gòu)建

培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)本科層次小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式首次要符合高等教育法《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)于小學(xué)教師的要求，其次要切合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況。參照“農(nóng)村全科醫(yī)生”的培養(yǎng)方案，農(nóng)村本科層次小學(xué)全科教師的培養(yǎng)費(fèi)用由當(dāng)?shù)卣袚?dān)，并每月給學(xué)生發(fā)放一定的“農(nóng)村全科教師”生活補(bǔ)貼。

（一）農(nóng)村地區(qū)本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案構(gòu)建圖

借鑒國內(nèi)外本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案及農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，試構(gòu)建“3+2+1”模式如表1：

表1　農(nóng)村地區(qū)本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)構(gòu)想圖

（二）招生對(duì)象

本期細(xì)木工板需求量仍然有保證，價(jià)格平穩(wěn)，東北產(chǎn)楊木芯的產(chǎn)品銷售狀況一直穩(wěn)中顯強(qiáng)，每張本期市場標(biāo)價(jià)多在120～190元之間。此外，集成材、OSB等人造板材大市行情與“金九”時(shí)期相比有明顯下行跡象。松木集成材每張300～400元之間，走貨緩慢。此外，用于裝修的一些板材及其他諸如木條、木方等木制品需求狀況也開始有些趨軟。本期木地板的銷售形勢(shì)和“金九銀十”時(shí)期相比也判若兩個(gè)天地，趨軟向下勢(shì)頭越來越明顯，其中多層實(shí)木復(fù)合地板需求量回落情況最為凸顯。

招生對(duì)象定位為農(nóng)村地區(qū)自愿從事農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀應(yīng)屆初中畢業(yè)生，中考成績達(dá)到當(dāng)?shù)厥痉缎愿咧械淖畹涂刂品謹(jǐn)?shù)線，體檢合格，并進(jìn)行面試，要求報(bào)考者有較好的語言表達(dá)能力，且應(yīng)優(yōu)先錄取有音體美特長的學(xué)生。招生定位為初中生是因?yàn)閼?yīng)屆初中畢業(yè)生年齡較小，在音體美藝術(shù)課程方面可塑性較強(qiáng)。主要招收農(nóng)村地區(qū)的初中畢業(yè)生是因?yàn)樵摬糠謱W(xué)生對(duì)農(nóng)村生活非常熟悉，能適應(yīng)農(nóng)村的生活環(huán)境，能扎根下去。

（三）學(xué)制

建議采用六年一貫制本科。第一，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，呼喚高學(xué)歷的小學(xué)教師。中專學(xué)歷和大專學(xué)歷的老師在知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性、教學(xué)研究能力普遍不如本科學(xué)歷的小學(xué)教師。第二，六年一貫制本科實(shí)行免費(fèi)教育，就業(yè)有保障，能讓學(xué)生在相比通常情況下提前一年取得本科學(xué)歷，有利于招收到更加優(yōu)秀的農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生。第三，六年的專業(yè)教育有利于學(xué)生堅(jiān)定從事農(nóng)村小學(xué)教育的信念。初中生可塑性強(qiáng)，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)技能的提高。

（四）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

建議由地方性本科（師范）院校和當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)共同培養(yǎng)?！?+2+1”培養(yǎng)模式是指學(xué)生在地方性本科（師范）院校中用3年時(shí)間學(xué)習(xí)通識(shí)課程，2年時(shí)間學(xué)習(xí)教師教育類、專業(yè)科目類課程，期間定期去當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，最后再用1年的時(shí)間進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。六年時(shí)間利教育見習(xí)實(shí)習(xí)不斷線，有利于培養(yǎng)對(duì)象更好地認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)，了解農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)對(duì)象更好地理論聯(lián)系實(shí)際，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）培養(yǎng)目標(biāo)

要制定課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的確立是開展一切工作的前提[3]。培養(yǎng)目標(biāo)要滿足社會(huì)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的需要，確立教育的性質(zhì)和任務(wù)。本科層次農(nóng)村小學(xué)全科教師就是為了滿足農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)有堅(jiān)定的教學(xué)信念，專業(yè)基本功扎實(shí)，教育理念先進(jìn)，能勝任小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的并有一定教學(xué)研究能力的農(nóng)村小學(xué)教師。

（六）培養(yǎng)方式

本科層次農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)建議采用“全科培養(yǎng)、有所專長”的培養(yǎng)方式?！叭婆囵B(yǎng)”是指加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育及小學(xué)各學(xué)科內(nèi)容及教法的教育，讓學(xué)生將來既能勝任小學(xué)任一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，又有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力。“有所專長”是指在課程設(shè)置體系中，保證設(shè)置一定數(shù)量的選修課讓學(xué)生根據(jù)愛好和興趣進(jìn)行選修，讓學(xué)生學(xué)有專長。全科教育和有所專長相結(jié)合的培養(yǎng)方式讓優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，符合小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

（七）課程設(shè)置

課程設(shè)置是指學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置和安排的各類課程，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。

農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任任一科目教學(xué)任務(wù)的教師，根據(jù)專業(yè)化、綜合化、針對(duì)性、實(shí)用性的原則，建議課程設(shè)置主要涵蓋通識(shí)教育課程、教學(xué)技能課程、教學(xué)理論課程、教學(xué)實(shí)踐課程、選修及其活動(dòng)課程。

為了夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，建議設(shè)置為2340學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)53.2％，其中思想政治（180學(xué)時(shí)）、語文（360學(xué)時(shí)），數(shù)學(xué)（396學(xué)時(shí)），英語（360學(xué)時(shí)），歷史（72學(xué)時(shí)），音樂（144學(xué)時(shí)），美術(shù)（144學(xué)時(shí)），體育（252學(xué)時(shí)），計(jì)算機(jī)（72學(xué)時(shí)），科學(xué)常識(shí)（396學(xué)時(shí)）。

一名合格教師既要師德高尚，又要懂得如何教。教學(xué)技能課程使學(xué)生具備從事小學(xué)各科教學(xué)的技能和能力，建議設(shè)置306學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的6.9％，其中教師口語（72學(xué)時(shí)），教師書法（36學(xué)時(shí)），舞蹈（72學(xué)時(shí)），琴法（72學(xué)時(shí)），教學(xué)課件制作（18學(xué)時(shí)），實(shí)用美術(shù)（36學(xué)時(shí)）。

教學(xué)理論課程包括基礎(chǔ)理論及學(xué)科教學(xué)法理論，基礎(chǔ)理論幫助學(xué)生掌握教育基本原理，學(xué)科教學(xué)法理論能幫助學(xué)生解決教學(xué)中的問題。建議設(shè)置396學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的9％，其中小學(xué)生心理學(xué)（18學(xué)時(shí)），小學(xué)生生理衛(wèi)生（18學(xué)時(shí)），小學(xué)教育學(xué)（36學(xué)時(shí)），小學(xué)教學(xué)心理學(xué)（36學(xué)時(shí)），教育研究方法基礎(chǔ)課（36學(xué)時(shí)），小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革（18學(xué)時(shí)），小學(xué)課程與教學(xué)論（36學(xué)時(shí)），品德與社會(huì)教學(xué)論（18學(xué)時(shí)），小學(xué)語文教學(xué)論（36學(xué)時(shí)），小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論（36學(xué)時(shí)），小學(xué)科學(xué)教學(xué)論（18學(xué)時(shí)），小學(xué)英語教學(xué)論（18學(xué)時(shí)），小學(xué)藝術(shù)教學(xué)論（36學(xué)時(shí)），小學(xué)體育教學(xué)論（18學(xué)時(shí)），小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論（18學(xué)時(shí)）。

理論與實(shí)踐要相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐能幫助學(xué)生提高教學(xué)能力。教育實(shí)踐課程建議設(shè)置736學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)16.7％，其中教育見習(xí)（36學(xué)時(shí)），教育實(shí)習(xí)（575學(xué)時(shí)），社會(huì)調(diào)查（50學(xué)時(shí)），畢業(yè)論文（75學(xué)時(shí)）。

全科培養(yǎng)，有所專長。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的課程開設(shè)情況，有針對(duì)性地開設(shè)一定數(shù)量的選修課，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好進(jìn)行選修。選修課建議設(shè)置324學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)7.4％，主要開設(shè)高級(jí)英語、器樂、優(yōu)化、武術(shù)等課程，由學(xué)生自由選擇。

校園活動(dòng)課程有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?；顒?dòng)課程建議設(shè)置298學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)6.8％，其中入學(xué)教育、軍訓(xùn)（75學(xué)時(shí)），勞動(dòng)實(shí)踐課（75學(xué)時(shí)），社團(tuán)活動(dòng)課程（126學(xué)時(shí)）。

（八）就業(yè)推薦

實(shí)行定向免費(fèi)培養(yǎng)模式，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)師資實(shí)習(xí)需求情況，教育主管部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，與負(fù)責(zé)培養(yǎng)的各地方性本科院校實(shí)行聯(lián)合招生培養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)前，教育主管部門與錄取學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)行定向免費(fèi)培養(yǎng)，培養(yǎng)費(fèi)用由當(dāng)?shù)刎?cái)政負(fù)責(zé)，培養(yǎng)時(shí)加強(qiáng)各部門的溝通，學(xué)生修滿學(xué)分考核合格才能畢業(yè)，畢業(yè)后學(xué)生必須履行協(xié)議，服從分配，到縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)服務(wù)6年以上。

（九）實(shí)現(xiàn)條件

要保證本科層次農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)項(xiàng)目的順利推行，首先當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T要制定相關(guān)政策進(jìn)行支持，并劃出專項(xiàng)資金用于該項(xiàng)目，實(shí)行?？顚Ｓ?。其次是負(fù)責(zé)培養(yǎng)的地方性本科院校要加強(qiáng)和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及各小學(xué)加強(qiáng)合作，要做到培養(yǎng)六年時(shí)間中教學(xué)見習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)不斷線，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)不高，農(nóng)村留守兒童需要更多的關(guān)愛，培養(yǎng)本科層次小學(xué)全科教師是必要和可行的。根據(jù)國內(nèi)外本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，能滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳希斌.教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：272.

[2]劉寶超.培養(yǎng)本科層次的全科型小學(xué)教師的思考——基于廣東現(xiàn)實(shí)的研究[J].學(xué)術(shù)瞭望，2012(3)：28-32.

[3]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：43.

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

On the Training Mode of General Undergraduate-level Primary School Teachers in Rural Areas

LIAO Qing-sheng
(School of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan,Guangdong 512005)

Abstract：The age and qualification structure of the primary school teachers in the rural areas are unreasonable.Their knowledge and teaching skills need to be improved.The rural left-behind children need more care.The training of general undergraduate-level primary school teachers is necessary and feasible.From the training experience of primary school teachers in China and foreign countries,the training model of the primary school teachers in rural areas can meet the needs of the development of basic education in rural areas and promote the balanced development of edu cation.

Key words：rural areas; general primary school teachers; training model

作者簡介：廖慶生(1979-)，男，湖南常寧人，韶關(guān)學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：韶關(guān)學(xué)院第十四批教育教學(xué)改革項(xiàng)目(SYJY20131478)；2014年韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目（Sycxcy2014-106）

收稿日期：2015-09-08

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-831X（2016）01-0012-03