黃金艷

摘 要：高中生物新課改的推進(jìn)，需要構(gòu)建“主體參與”課堂文化，實(shí)施“主體參與、分組合作”課堂教學(xué)模式，其先決條件是編寫(xiě)好與之相適應(yīng)的生物導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。作為一種新興的教學(xué)模式，生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式不應(yīng)盲目崇新，應(yīng)有規(guī)范的要求和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-26

1.現(xiàn)狀分析

目前的生物教學(xué)中，一些教師只是認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以改變傳統(tǒng)的以教定學(xué)教學(xué)模式。但究竟如何合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案及有效使用導(dǎo)學(xué)案，如何進(jìn)行評(píng)定等，存在意識(shí)不清等問(wèn)題。

（1）設(shè)計(jì)隨意 。第一，設(shè)計(jì)模式較為單一。很多生物導(dǎo)學(xué)案往往是“用文概述教材內(nèi)容”或“填空等習(xí)題拓展集”兩種單一形式，沒(méi)用體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，脫離了“導(dǎo)”和“學(xué)”的本質(zhì)。第二，設(shè)計(jì)理念錯(cuò)誤。許多導(dǎo)學(xué)案往往是從網(wǎng)上下載，粗制濫造；或者是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容編寫(xiě)，忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)情的特殊性需要，其實(shí)質(zhì)仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念。

（2）使用隨意。第一，使用模式化，很多生物導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用大都有固定的流程——課前預(yù)習(xí)——課堂探究——課后練習(xí)。有固定模式一定程度上可有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，但生物教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)學(xué)流程不應(yīng)該固定不變。為教材內(nèi)容量身打造的導(dǎo)學(xué)案，才有針對(duì)性和時(shí)效性。第二，使用效率低。老師“填鴨式”的教學(xué)方法，完全脫離導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)即可，造成導(dǎo)學(xué)案只是一種總結(jié)和擺設(shè)，學(xué)生自主探究和小組交流只是一種表面形式。

（3）評(píng)價(jià)制度隨意。評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的規(guī)范把關(guān)，是查漏補(bǔ)缺的有效方法?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往輕描淡寫(xiě)地走場(chǎng)評(píng)價(jià)，片面地強(qiáng)調(diào)某方面缺失等，沒(méi)能客觀評(píng)定其實(shí)際效果。長(zhǎng)期以往，生物導(dǎo)學(xué)案沒(méi)得到及時(shí)更正和補(bǔ)充，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.設(shè)計(jì)的規(guī)范要求

（1）實(shí)用性。以考綱和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求為設(shè)計(jì)分析的起點(diǎn)[1]，規(guī)劃學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)等，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

（2）主體性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。

（3）探究性。合作探究和自主學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生思維更為活躍，視角更為開(kāi)闊，對(duì)教材內(nèi)容的理解更為透徹，記憶更為深刻。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，層次設(shè)問(wèn)，逐步深化，不能照搬書(shū)本。

（4）創(chuàng)新性。教師可在實(shí)用的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，靈活創(chuàng)新改編，突破重難點(diǎn)。如將課本中的“技能訓(xùn)練”改編成一道知識(shí)訓(xùn)練題，鞏固已學(xué)知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)模式的重建

基于教材特點(diǎn)，生物導(dǎo)學(xué)案主要分為新課導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案。其設(shè)計(jì)模式主要分為以下五個(gè)部分：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。參照生物考綱和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最好用“能記住” “會(huì)運(yùn)用” “解決……問(wèn)題”等明確字眼標(biāo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）知識(shí)梳理。在把握教材內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將重要的知識(shí)點(diǎn)變成相應(yīng)的填空題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程。該過(guò)程學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)技能，包括讀書(shū)、獨(dú)立思考、分組探究交流、自主操作、自主練習(xí)等，教師做好引導(dǎo)和適當(dāng)糾正的工作，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中得以學(xué)習(xí)和提高。

（4）學(xué)習(xí)小結(jié)。該部分是對(duì)整堂課重難點(diǎn)的再次簡(jiǎn)要回顧?？稍O(shè)置成學(xué)生的口述總結(jié)，或者畫(huà)概念圖總結(jié)。

（5）達(dá)標(biāo)測(cè)試。用不同深度的習(xí)題層次展現(xiàn)，可適量拓展。題目可來(lái)源于配套練習(xí)的提煉和改編，突破學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

總之，高中生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式不是固定不變的。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住主心骨，適量調(diào)整模塊時(shí)間比例，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握整堂課知識(shí)，就是好的高中生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式。

參考文獻(xiàn)：

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