叢華娟

摘 要：磨具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)是機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的重要技術(shù)，我國(guó)機(jī)械制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施要求高職院校要培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的創(chuàng)新型人才。高職院?！赌ゾ咴O(shè)計(jì)與制造》課程屬于機(jī)械制造專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此基于“校企合作”人才模式的實(shí)施，高職院校要深化課程改革，以此滿足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；磨具設(shè)計(jì)與制造；教學(xué)改革；實(shí)用型

隨著我國(guó)機(jī)械制造技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)模具工業(yè)已經(jīng)形成了比較成熟的發(fā)展模式，成為世界第三大磨具生產(chǎn)國(guó)家。磨具工業(yè)水平是衡量國(guó)家機(jī)械制造水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在“機(jī)械制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略背景下作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)的高職院校要從課程改革入手，積極構(gòu)建以崗位為導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教學(xué)體系。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才的高職教育機(jī)構(gòu)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)：基于高職教育的本職要求，高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生在具備專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。磨具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)涉及的知識(shí)面比較廣泛，因此要求高職院校采取“寬口徑與“專業(yè)化“相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在人才教育培訓(xùn)的過程中則需要高職院校深入到企業(yè)中，了解企業(yè)對(duì)用人的要求，從而制定符合企業(yè)崗位的高職學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零就業(yè)。結(jié)合本校實(shí)際情況，高職院校的學(xué)生除了要考取專業(yè)的學(xué)歷證書之外，還需要積極參加各種職業(yè)資格證書，以此提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、優(yōu)化課程教學(xué)體系

一是要明確磨具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的應(yīng)用能力內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《磨具設(shè)計(jì)與制造》課程主要分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及拓展模塊；二是合理調(diào)整課程教學(xué)課時(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較側(cè)重理論教學(xué)，因此理論教學(xué)的課時(shí)安排比較多，基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性應(yīng)用能力的考慮，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例安排，增加課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)；三是積極開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要途徑，因此高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支持力度。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式方法

創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法是提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要手段：一是創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往的“灌溉式“模式。教學(xué)是培養(yǎng)人才的特有過程，在以社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的高職教育體系中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，利用啟發(fā)式的教學(xué)方法拓展學(xué)生的發(fā)散思維；二是增加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。磨具設(shè)計(jì)與制造屬于抽象性的知識(shí)，雖然通過掛圖可以讓學(xué)生了解磨具的基本結(jié)構(gòu)，但是其卻不能準(zhǔn)確的反映磨具結(jié)構(gòu)的制作過程，而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可以將磨具動(dòng)作形象的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)磨具動(dòng)作形成立體式的概念，加深了學(xué)生對(duì)磨具內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)知；三是推行因材施教模式。高職院校是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的，因此高職院校在教學(xué)的過程中要始終樹立以學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，這樣我們就不可能面臨學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異化的問題，為切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高職院校要建立因材施教的教學(xué)模式，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，以此最大程度體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。

四、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與定崗實(shí)習(xí)的銜接

目前高職院校培養(yǎng)的磨具設(shè)計(jì)與制造人才在企業(yè)所表現(xiàn)的能力不足的主要原因就是高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)定崗實(shí)習(xí)之間的銜接沒有做好，由于磨具設(shè)計(jì)與制造屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的行業(yè)，而作為企業(yè)由于相關(guān)設(shè)備比較昂貴，因此企業(yè)不可能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣以來就必須要求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要側(cè)重與企業(yè)崗位要求的內(nèi)容，盡可能實(shí)現(xiàn)二者的銜接。當(dāng)然最主要的還是深化校企合作的深度與廣度，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與定崗實(shí)習(xí)的有效銜接。一方面校企之間要加強(qiáng)合作，建立專業(yè)的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化。另一方面高職院校也要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，增加“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)。

五、課程考核評(píng)價(jià)體系的改革

隨著國(guó)家 “職業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度”的推行，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才資源的新要求，課程開發(fā)應(yīng)與地方和行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入制度接軌，組織學(xué)生參加社會(huì)職業(yè)準(zhǔn)入資格考試，取得職業(yè)資格證書， 推行 “多證書”。如組織學(xué)生參加CAD、UG、數(shù)控銑工、模具設(shè)計(jì)師等相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)證考核，并將相關(guān)的職業(yè)準(zhǔn)入資格的考試成績(jī)作為學(xué)生的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。考試方法應(yīng)突出職業(yè)教育特色，采取考試與考核相結(jié)合、書面考試與答辯考試相結(jié)合、結(jié)業(yè)考試與階段考試相結(jié)合的方法。實(shí)踐技能考核應(yīng)注重對(duì)學(xué)生最終作品的考核。

總之，高等職業(yè)院校在進(jìn)行模具專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，要充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等各方面的實(shí)際情況，切實(shí)保證學(xué)校的一切出發(fā)點(diǎn)都符合實(shí)際需要，立足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹國(guó)英，邢艷輝，高職院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè) “因材施教” 教學(xué)輔導(dǎo)，模具制造， 2015年第2期