李廣云

[摘 要]課堂的提問是教師常有的教學(xué)手段，教師要提高自己提問的技能，避免出現(xiàn)無效的提問。使每個提問都能達到最佳效果，充分運用有效提問做到以下幾個方面：①充分的課前準(zhǔn)備是有效提問的基礎(chǔ)，②有效提問要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。③有效提問應(yīng)講究提問的方法。④適時調(diào)控提問的等候時間。

[關(guān)鍵詞]無效提問；有效提問；課前準(zhǔn)備；激發(fā)興趣；講究方法；等候時間

提問是學(xué)生求知的“導(dǎo)火索”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考。課堂提問教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，一種重要的教學(xué)手段。提問也是一種藝術(shù)，有效的提問有助于學(xué)生積極的思維，促進學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對知識的生成起到催化劑的作用。提問是教師課堂教學(xué)的常規(guī)武器，是教師每節(jié)課離不開方法。教師掌握提問的技巧，使每次提問都能發(fā)揮它的高效的作用也不是一件很容易的事情。很多教師的提問經(jīng)常出現(xiàn)低效、無效的課堂提問，直接影響了課堂教學(xué)效果。

一、課堂上常見的無效提問

教師課堂上出現(xiàn)無效的提問只要原因是教師的對教材的解讀存在問題，有的問題答案被老師控制沒有發(fā)散性，有的老師的提問隨意性強，準(zhǔn)備不充分，有的教師提問設(shè)計時，只考慮到自己的教，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)等等的原因，主要表現(xiàn)以下幾個方面：

1.提問的膚淺性。提問的膚淺性就是問題的簡單，學(xué)生容易回答，學(xué)生不加思考就可以回答出答案。問題沒有思考的價值，教師滿堂問，學(xué)生可以滿堂回答。諸如：對嗎？好嗎？好不好？是嗎？對不對？有沒有？是不是？”等這樣的提問沒有思考價值。

2.提問的深奧性。提問的深奧性與膚淺性提問相反，教師的問題太難，問題一出學(xué)生目瞪口呆，無從思考，妨礙了學(xué)生的積極思維，只好等待老師的回答了，這樣教師不是問學(xué)生而是問自己了。雖然教師的水平很高但是學(xué)生沒有積極地去參與，課堂只能變成一言堂了，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.提問的隨意性。這種提問的出現(xiàn)，大多是教師備課不充分的表現(xiàn)，教師在備課時沒有去備問題，對提出的問題沒有很好地去設(shè)計。大多根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來隨機發(fā)問，認(rèn)為只要自己能問，學(xué)生能答就好。教師想到那問到那，問題出的隨意性很大，都是教師未加深思的問題。有的問題于教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，脫離課堂內(nèi)容，不利于對教學(xué)內(nèi)容的理解。

4.提問的重復(fù)性。重復(fù)的提問一般是指教師問一個問題，不等學(xué)生回答，怕學(xué)生聽不明白，就這個問題的內(nèi)容又問了幾個問題有的老師，一而再，再而三地反復(fù)強調(diào)。出現(xiàn)這個問題原因一般是教師語言啰嗦，語言表達不精練造成的。

5.提問的固定性。固定性提問是指提問的對象固定。教師指名是沒有面對全體學(xué)生，或是偏愛幾個學(xué)生，或是只面對優(yōu)生，或是只面對差生。有的學(xué)生一節(jié)課回答問題很多次，有的學(xué)生一節(jié)課都沒有回答過問題成了旁觀者。

6.提問的高頻率。高頻率提問是指教師提問的頻率過多，問題一個接一個的拋出，給學(xué)生思考的時間不充分，不等前一個問題弄明白，教師下一個問題又提了出來?；蛘呓處熖岢鰡栴}后，怕學(xué)生思考時浪費時間，就把答案公布出來，再問下一個問題。整節(jié)課教師提問的時間多，學(xué)生思考的時間少。

二、有效提問的策略

教師要在課堂上盡量避免無效提問，我們要在課前下功夫，自身情況出發(fā)，精心設(shè)計問題，多提那些簡練的文字、豐富的答案、多向的參與的問題。提高自己提問的技巧性和藝術(shù)性，來提高課堂提問的有效性。

1.充分的課前準(zhǔn)備是有效提問的基礎(chǔ)。教師在課前要準(zhǔn)備好所提的問題，教師備課重在備問題，為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)問題的目的性、層次性，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提高課堂提問的質(zhì)量首先對課堂的提問要精心設(shè)計，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)中心來進行。要重在課前，教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容與形式，要把重點問題、典型的問題一一列舉出來，做到心中銘記，形式要多種多樣。要想做到這些，教師要熟悉教材熟悉學(xué)生。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”才能回答的問題。發(fā)問時教準(zhǔn)確清楚地只說一遍。切忌一個問題尚未作出明確又提出一個新問題。在教學(xué)中做到新舊聯(lián)系，難易適當(dāng)、先易后難、由淺入深、講問結(jié)合。這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

2.有效提問要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的良藥，好奇、好強、好玩、是學(xué)生的心理特點，提問具有較強的藝術(shù)性的，教師設(shè)計提問時，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，引起他們的興趣。 把課文教學(xué)內(nèi)容和趣味性相互結(jié)合，在進行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，燃起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在快樂中進行思考，在快樂中有所發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容新穎別致，能激起的積極思考，發(fā)言踴躍。熟知的內(nèi)容要變換角度使之有新鮮感。另外課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在提問時要機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。

3.有效提問應(yīng)講究提問的方法。 在課堂教學(xué)中提問后由誰來回答，是有很大藝術(shù)性的，教師必須全面了解每學(xué)生的知識基礎(chǔ)、各種能力，要做到心中有數(shù)，教師要根據(jù)問題的內(nèi)容要考慮先讓優(yōu)生回答，還是有差生先回答，還是有中等生先回答。這是有很大的藝術(shù)性的。如果先問優(yōu)生，就會減少差生思考的機會，如果先提問差生，問題答不出就會積極性。教師把握好問題難易程度，面向全體學(xué)生都積極的思維，使各層次學(xué)生都有均等的機會。收到各有所得、各有提高的效果。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，先讓差生說小女孩擦燃了幾次火柴？再讓中等生說每次擦燃火柴后都看到了什么？最后讓優(yōu)等生回答故事告訴了我們什么？這樣全班學(xué)生都能夠很好地理解課文。

4.適時調(diào)控提問的等候時間。教師提出問題后多長時間再指名回答，這一個藝術(shù)的問題，教師把握這個時間很難。一般來講教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名，有時也是不恰當(dāng)?shù)模@要從實際出發(fā)，看問題的容難度，要考慮學(xué)生思考的時間充分與否。如果等待過長會浪費時間的。等待時間的長短要根據(jù)學(xué)生有思考結(jié)果了為準(zhǔn)。正常情況下提出問題到學(xué)生回答應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果是開放的問題，時間要再長些。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)效率的有效手段之一。有效的提問，積極激勵學(xué)生的思維，師生之間溝通順暢，情感加深。教師要在課堂的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，運用有效提問提高課堂效率。