張樹

摘 要：在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)從強(qiáng)化解題思路，培養(yǎng)邏輯性思維；教學(xué)生活化，加強(qiáng)學(xué)生理解力；畫圖解題法，明確題目結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)開放型題目等方面入手，以提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略；邏輯思維

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）08-0092-01

數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是教學(xué)難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的階梯教學(xué)中，可以加深學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生在分析問題、解決問題等方面的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。但是，從數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在很多不足，主要表現(xiàn)為應(yīng)用題目與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密以及師生互動方式單一等問題。因而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該重新審視“應(yīng)用題”的地位，從多個角度加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀

1. 題目與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密

通過對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的研究，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的解題方法與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少。在具體的教學(xué)中，沒有將學(xué)生在生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與解題過程結(jié)合起來，因而學(xué)生在理解題意上出現(xiàn)斷層，不利于教學(xué)的有效開展。教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一味地按照課本內(nèi)容及順序?qū)W(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒有考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生無法有效掌握解題技巧。

2. 師生互動方式單一

目前，國家強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，主張建立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境。但是，教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀層面上，師生互動的方式過于單一，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率低下。此外，在教學(xué)過程中，教師忽視了與學(xué)生之間的互動，課堂氛圍壓抑，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容來源廣泛，雖然題型較多，但解題是有規(guī)律可循的。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)范圍而言，應(yīng)用題的解答主要是加減乘除之間的運(yùn)算，通過加減乘除的換算解決實(shí)際問題。下文中，主要從四個方面對加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行探討。

1. 強(qiáng)化解題思路，培養(yǎng)邏輯性思維

通過對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之所在，其目的在于考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，通過應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。一般而言，應(yīng)用題的解題步驟分為讀題、標(biāo)注、畫圖、梳理、解答等流程。在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)注意強(qiáng)化解題思路的教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，從A地到B地的距離為392千米，從兩地各開出一輛貨車相對而行，從A地開出的車每小時行駛28千米，從B地開出的車每小時行駛21千米，問兩輛車經(jīng)過幾小時相遇？對于這道題的解答，學(xué)生首先應(yīng)該認(rèn)真閱讀題目，找出題目的關(guān)鍵字及相關(guān)數(shù)值，例如“相對、相遇、每小時”等關(guān)鍵字眼；下一步根據(jù)題目畫出相遇問題的簡單行程圖，作為解題的輔助，然后通過對題目及路線圖的梳理和總結(jié)，寫出規(guī)范化的答案并計(jì)算。

2. 教學(xué)生活化，加強(qiáng)學(xué)生理解力

處于小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育還不健全，抽象思維能力較差，因而在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。通過建立起應(yīng)用題教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，來激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。所謂應(yīng)用題教學(xué)的生活化，是指通過對應(yīng)用題教學(xué)使學(xué)生了解更多的關(guān)于實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識，將生活中的數(shù)量關(guān)系、生活常識及實(shí)際問題融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如，應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系到超市、銀行利息、保險等學(xué)生生活中常見的問題。例如，小明有本金2000元，將其存入銀行，每年的年利率為1.25%，那么一年后小明獲得的利息是多少錢？銀行存款問題是日常生活中最為常見的問題之一，通過與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

3. 畫圖解題法，明確題目結(jié)構(gòu)

畫圖解題法是數(shù)學(xué)教學(xué)的常見手法，通過畫圖可以使學(xué)生了解題目結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握題目脈絡(luò)。在實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同的題型，根據(jù)題型畫出相關(guān)的示意圖。例如，水果店中，有鴨梨12箱，香蕉5箱，問鴨梨比香蕉多多少箱？教師可指導(dǎo)學(xué)生用三角表示水果，分別畫出鴨梨和香蕉的數(shù)量，進(jìn)而明確解題思路，列出正確的算式。

4. 設(shè)計(jì)開放性題目

近年來，伴隨著素質(zhì)教育的開展，開放式題目成為考察學(xué)生能力的主要方式，小學(xué)數(shù)學(xué)題目的開放性尤為明顯。所謂開放性應(yīng)用題，是指教師在設(shè)計(jì)題目的環(huán)節(jié)，并不是給出一道條件完備、問題完整的應(yīng)用題，而是抽取其中的某些條件，令學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要和自身對題目的理解來補(bǔ)充條件，進(jìn)而解答題目的題型。該題型旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力，有助于學(xué)生認(rèn)識題目的本質(zhì)所在，提高掌握數(shù)學(xué)知識的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在教育改革的新形勢下，必須對應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)策略的研究。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動性，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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