朱美娟

摘 要：還原生活語境，還原動作語境，還原文化語境，把“還原法”引入詞語教學(xué)，能有效降低學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的難度，彰顯詞語表達(dá)的秘妙，進(jìn)而有效提升學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；詞語教學(xué)；還原法；秘妙

中圖分類號：G420；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0062-01

在詞語教學(xué)中，要想取得良好的詞語學(xué)習(xí)效果，教師就要善于把詞語放在具體的文本語境中，還原文本的感性情境與場景，這樣一來，學(xué)生對詞語的理解也更加鮮活，立體，生動。

一、還原生活語境

在語文教學(xué)中，有一些詞語在理解上比較抽象，因為它既是看不見的實體，也不是學(xué)生可以親自感受體驗到的感覺和情感，在這種情形下，即使是教師把字典里這些詞語的意思一字不漏地讀出來，學(xué)生也不一定會真正理解，反而會陷入一種“越描越黑”的怪圈。因此，作為一名教師，要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生在還原生活語境中理解詞語。這樣的教學(xué)，既易于學(xué)生接受，又可以收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)蘇教版語文《小稻秧歷險記》一課時，文中有這樣一句話“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)。”在學(xué)習(xí)“一擁而上”這個詞語的時候，學(xué)生就難于理解。因為對如今的學(xué)生來說，每天都是學(xué)校、家庭單調(diào)重復(fù)的生活，他們對于雜草一擁而上跟小稻秧搶營養(yǎng)的局面根本想象不出來，自然也更別提讓學(xué)生獲得對詞語的深刻理解了。教師應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在集市上，或者超市里，當(dāng)商家大甩賣的時候，你們發(fā)現(xiàn)周圍群眾有什么變化嗎？人們是怎樣走到那個攤位前的？”這樣一來，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗被喚醒，在還原生活語境中獲得了對詞語的深刻理解和認(rèn)識。在這個教學(xué)課例中，如果教師只是單純地就詞解詞，告訴學(xué)生一擁而上就是指人們怎么怎么樣，學(xué)生也未必會有多么深刻的認(rèn)識，采取還原生活情境來理解詞語的意思，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就顯然不一樣了。這樣，學(xué)生不僅理解了詞語的真正意思，還有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、還原動作語境

在語文教學(xué)中，當(dāng)遇到文本中一些表示動作或者情態(tài)的詞語，如果僅從詞語的本身引導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)會，那么，學(xué)生將很難真正理解這些詞語的深意。在這種情形下，教師如能通過還原這些詞語原有的動作語境，引導(dǎo)學(xué)生把玩、揣摩、模仿等等，那么，學(xué)生將會真正體會到這些動作詞語在“此語境”環(huán)境下的獨特魅力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)蘇教版版語文《哪吒鬧?！芬徽n時，文中出現(xiàn)了“閃、躲、取、扔，縱，抖”等許多動詞，對于小學(xué)生來說，雖然這些表示動作的詞語讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感和韻味，但有些個別詞語的意思學(xué)生也并不是真正理解和體會得到。為了使學(xué)生真正感受到詞語魅力，體會到詞語的表達(dá)作用，在課堂教學(xué)時，可以采取還原動作語境的教學(xué)方法，讓學(xué)生就這些動詞分別進(jìn)行模擬與表演。如此一來，加上了動作表演，小哪吒在智斗夜叉與龍王時的場景就還原成了直觀形象的動作演示，此時，再讓學(xué)生來理解這些詞語的意思，體會詞語的表達(dá)秘妙，必將會更加容易和輕松。由此可見，在詞語教學(xué)中，采取還原動作情境的教學(xué)方法，對于學(xué)生深刻領(lǐng)會這些詞語所要表達(dá)的真正含義，必將會起到大的幫助作用，實現(xiàn)深化學(xué)生所學(xué)知識的目的。在這種還原動作情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)的快樂，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高詞語教學(xué)效果。

三、還原文化語境

詞語的意義是在漫長的歷史長河中逐漸形成起來的，經(jīng)歷了豐富的文化積淀。在語文教學(xué)中，要想真正了解詞語的意思與內(nèi)涵，在必要的時候，教師還要追根朔源，從還原文化語境方面使學(xué)生真正明白詞語的由來，從而幫助學(xué)生積淀文化意蘊，真正領(lǐng)悟到詞語的獨特魅力。例如，在教學(xué)蘇教版語文《孔子游春》一課時，文中有這樣一句話“由此看來，水是真君子??！”這是孔子和弟子們在論水中的一句話，對于如今的學(xué)生來說，雖然課文的內(nèi)容與意義大致了解，但是何謂“君子”，為什么稱水為真君子，理解起來還是有一定難度的。為了促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，教師可以把“君子”的由來介紹給學(xué)生。“君子”一語，廣見于先秦典籍，多指“君王之子”，著重強調(diào)政治地位的崇高。后來孔子為“君子”一詞賦予了道德的含義，自此，君子一詞有了新的內(nèi)涵?！榜厚皇缗?，君子好逑?！薄渡袝び輹ご笥碇儭罚骸熬釉谝?，小人在位。”將這些古代詩句引入課堂，如此一來，學(xué)生才算是真正理解了詞語的意思。由此可見，在詞語教學(xué)中，當(dāng)遇到有些久遠(yuǎn)的稱謂或者難以理解的詞語時，教師要善于從還原詞語的文化語境入手，追根朔源，從而使學(xué)生在還原文化語境中真正理解詞語意思，體會其在表達(dá)方面的作用。

四、結(jié)束語

總之，在語文詞語教學(xué)方面，要想使學(xué)生獲得對詞語的真正理解與體會，教師就要善于從“還原”中讓學(xué)生真正回歸到詞語的本真狀態(tài)，如此一來，原本被語言文字塵封的氣息，色彩，味道，意蘊將很容易被激活，從而使詞語能夠更加立體、生動、鮮活地佇立在學(xué)生面前，進(jìn)而有效提升學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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