趙玉龍

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了高度的物質(zhì)文明，但是人類(lèi)精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對(duì)落后。所以，在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，做好生物學(xué)科和人文教育的滲透，成為當(dāng)代教育改革的令人矚目的焦點(diǎn)。高中生物課程是一門(mén)自然學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，在滲透人文教育方面，有著不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文主要通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)中人文教育目標(biāo)、原則和途徑進(jìn)行研究，為生物教育工作者在高中生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育滲透借鑒和探討之用。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人文教育；滲透

生物教學(xué)中有著不可替代的人文教育價(jià)值，如何結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)挖掘課本中和課本外的人文教育資源，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何解決，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育的途徑、方法有哪些，目前的研究還不夠詳盡。本研究建立在調(diào)查人文教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)定性分析來(lái)研究高中生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育的資源，通過(guò)案例分析和隨堂觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育中的途徑和方法，旨在詳盡地對(duì)這些方面的內(nèi)容進(jìn)行研究，為高中生物教師在生物教學(xué)中更好地滲透人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、高中生人文素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)谏钪邪l(fā)生較大變化，特別是電子產(chǎn)品的影響。高中生在生活交流中越來(lái)越少。逐漸的，人文精神了不斷消失。主要是看科學(xué)技術(shù)在發(fā)展中的不斷變化逐漸滲透到家庭中去，學(xué)生利用這種電子產(chǎn)品，在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)生較大認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不被認(rèn)可。而且，先進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的不斷溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生在思想發(fā)展中只是以自我為中心，不僅沒(méi)有良好的協(xié)作精神，在個(gè)人品質(zhì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度中也存在消極影響。由于中國(guó)在經(jīng)濟(jì)變化的不斷發(fā)展，人們生活水平也不斷提高，學(xué)生在意識(shí)形態(tài)上逐漸發(fā)展為享樂(lè)意識(shí)，在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有體現(xiàn)較大積極性，不斷的，也導(dǎo)致了道德水平的下降趨勢(shì)。不僅在社會(huì)中沒(méi)有形成良好的人文理念和人文素養(yǎng)，也影響了社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究

（一）滲透人文精神教育理念

人文精神在生物課堂上滲透方式可以創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，這樣不僅能增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的能力，還能豐富生物教學(xué)的主要內(nèi)容。如：在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)生態(tài)工程的基本原理，教師可以根據(jù)近幾年的生態(tài)變化進(jìn)行分析，如社會(huì)中相關(guān)的發(fā)展事件等，使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。如：學(xué)習(xí)石油與農(nóng)業(yè)形式，教師可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害以及生活環(huán)境變化進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生積極性，使他們?cè)谏镎n堂中發(fā)揮獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。能夠根據(jù)自己實(shí)際的生活方式，認(rèn)識(shí)人與自然的相處方式，從而建立良好的發(fā)展習(xí)慣，并創(chuàng)造學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)人文精神教育形式

人們精神的創(chuàng)建需要學(xué)生的積極參與和良好的實(shí)踐精神，所以在高中生物課堂中，就要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣性教學(xué)理念，不僅要豐富學(xué)生在知識(shí)能力上的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還要促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力。如：在學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)環(huán)境教學(xué)中，教師首先要對(duì)該環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建，使學(xué)生能根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的興趣，還要利用PPT形式將生物變化形式進(jìn)行展示，利用兩個(gè)不同的植物生長(zhǎng)，使學(xué)生能仔細(xì)觀察，并在小組討論中進(jìn)行交流與協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聯(lián)想能力。

（三）開(kāi)設(shè)人文精神課外形式

生物教學(xué)與生活中的多種事物具有較大聯(lián)系，所以在實(shí)際教學(xué)中，還要利用生活中的相關(guān)知識(shí)，與生物課堂上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中能促進(jìn)良好的合作精神和勇于探索精神。因?yàn)檎n堂教學(xué)并不是生物教學(xué)中發(fā)展人文精神的主要途徑，在社會(huì)生活實(shí)踐中也能實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)造形式。如：在細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以利用自制模型實(shí)施知識(shí)教學(xué)模式，根據(jù)食物的解剖形式以及學(xué)生對(duì)事物的觀察形式，不僅加深了學(xué)生對(duì)生物結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，學(xué)生在相互合作中也實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的健康成長(zhǎng)。

（四）通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)人文教育的滲透

樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，做好教學(xué)評(píng)價(jià)也是進(jìn)行人文教育滲透的一個(gè)重要方面。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的今天，作為教師，我們要善于及時(shí)更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提升自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，要從促進(jìn)人的全面發(fā)展入手，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。全面發(fā)展指的是受教育者在德智體美方面全面的和諧的發(fā)展，是人的全面發(fā)展。其次，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，重視人文教育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以在選擇評(píng)價(jià)方法上，要科學(xué)合理，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。再次，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，要及時(shí)做好反饋和記錄。評(píng)價(jià)結(jié)果可以用評(píng)價(jià)表、檔案袋、成長(zhǎng)日志等多種方式進(jìn)行記錄，及時(shí)進(jìn)行反饋，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)和提高。

總結(jié)：

人文精神是在人的文化形式上，形成尊重、重視以及關(guān)注等。在物質(zhì)文明發(fā)展形勢(shì)下，高中教育學(xué)科。特別在生物教學(xué)中體現(xiàn)了人文主義的發(fā)展形式。我校根據(jù)高中生在人文素質(zhì)發(fā)展上的表現(xiàn)，在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了良好的人文教育，提升了該學(xué)科的教學(xué)水平。

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