陸秋春

[摘 要]應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)對于提高學(xué)生就業(yè)能力，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力具有很強(qiáng)的重要性。然而，目前高職院校在應(yīng)用文教學(xué)方面卻差強(qiáng)人意，嚴(yán)重制約了“實用型”技能人才的培養(yǎng)效果。筆者從課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資建設(shè)、課程考核等方面進(jìn)行闡述，提出在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]實用性；教學(xué)方法；課程改革

一、關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變，更新教學(xué)觀念，重新定位課程，加強(qiáng)師資建設(shè)

高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念應(yīng)徹底清除，應(yīng)實現(xiàn)“講”變“導(dǎo)”，學(xué)、導(dǎo)交融的教育理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動追求自我發(fā)展。

1.重新定位課程，提高認(rèn)識。目前大部分高職院校對于應(yīng)用文寫作課程定位在公共課或選修課，其課時也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他基礎(chǔ)課程，大部分設(shè)置為30學(xué)時，而在這樣短短的時間內(nèi)，教師既要講述理論知識，使學(xué)生對應(yīng)用文的基本內(nèi)容有所了解掌握，又要增加實踐寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在練習(xí)中提高自己的寫作能力，較少的課時安排，勢必出現(xiàn)教師講得多學(xué)生練的少，增加寫作練習(xí)必然要縮減基本理論的授課時間。兩難的教學(xué)，必會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.樹立大語文的寫作觀的理念。應(yīng)用寫作是一門綜合性學(xué)科，它不僅僅是一個文體格式的問題，還涉及到語法基礎(chǔ)知識、寫作思維、寫作策略等深層次問題。因此，在教學(xué)計劃和教學(xué)理念上，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須同基礎(chǔ)寫作相結(jié)合，樹立一種大語文的寫作觀，扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力。

在此值得注意的是，這里提出的“大語文寫作觀”，并不是說把應(yīng)用寫作課設(shè)計成語文課，二者在教學(xué)目標(biāo)上有著區(qū)別，語文課教學(xué)更多的是注重聽說讀寫方面的訓(xùn)練，其“寫”強(qiáng)調(diào)的是“有感而發(fā)”；而應(yīng)用文寫作教學(xué)則注重的是學(xué)生對各類應(yīng)用文體的目的、程式、寫作方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是“因事而寫、因用而寫”，突出的是“應(yīng)用”。從這個意義上說，語文是應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)，應(yīng)用寫作是語文教學(xué)的延伸性技能學(xué)科。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，對于高職院校學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱等問題，可通過培養(yǎng)學(xué)生廣泛獲得閱讀、寫作、鑒賞的能力，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)寫作知識的不足。

3.提高語文教師的自身業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè)。目前，各高職院校從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師往往都是中文學(xué)科背景，而自身并未接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作實踐經(jīng)驗，使得教師在講課過程中大多根據(jù)書面的材料進(jìn)行宣講，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套，缺少鮮活的貼近實際的教學(xué)素材，這樣不但扼殺了高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了寫作理論與實踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。對此，教師應(yīng)進(jìn)行自身業(yè)務(wù)能力的提高，積極創(chuàng)作實踐條件，不斷在實踐中豐富自我，提高教學(xué)的實踐性效果。

二、改革語文課堂教學(xué)，積極運用課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.引入現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，注入新的活力?！耙槐緯⒁恢ЧP”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其效果枯燥無味、單一，往往老師一堂課下來口干舌燥、學(xué)生哈氣連天，所獲得的也僅是一些理論知識。在電腦技術(shù)飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)越來越普及的今天，傳統(tǒng)教學(xué)手段已無法適應(yīng)新形式下應(yīng)用寫作教學(xué)的需要。因此要求教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)之中，而且還要加大力度開發(fā)科學(xué)實用、高水平的應(yīng)用寫作教學(xué)課件，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無紙化教材。只有這樣，才會為應(yīng)用寫作教學(xué)不斷注入新的活力，應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量才會不斷提高。同時，利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授演講詞時，我們可以在理論知識的講解過程中，選取一些國內(nèi)外著名演講者精彩的演講片段，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，通過討論來鑒賞該演講詞寫作上的技巧和方法，讓他們感受演講詞的無窮魅力。

2.運用情景教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的積極性。情境教學(xué)是教師在教學(xué)時運用語言描述或者其他的一些形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，從而提高學(xué)習(xí)興趣。由于應(yīng)用文寫作課程更多地是從宏觀上闡述文體的寫法，注重格式的應(yīng)用，對于如何寫作，內(nèi)容上的把握涉及較少，這一定程度上讓學(xué)生覺得條理化、理論化，也就失去了興趣。教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，可以一方面避免長篇的、枯燥的說教，另一方面能最大程度地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄懽骶毩?xí)中去。

3.理論與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)其實踐性，如缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”、閉門造車。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的互動必不可少。學(xué)生即使系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作知識，并不一定能寫好應(yīng)用文，重要原因之一是缺乏對社會現(xiàn)象深層次的了解，缺乏必要的知識儲備，學(xué)生寫出的東西常常是只擺表面現(xiàn)象，缺乏對事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能綜合概括事物的本質(zhì)；或者對事物的本質(zhì)規(guī)律有所認(rèn)識，卻找不到解決問題的措施和方法。

針對這種情況，改變授課方式，讓學(xué)生走出課堂，在社會實踐中進(jìn)行實際的寫作訓(xùn)練，這是學(xué)生學(xué)以致用最好的方式。如在講授調(diào)查報告時，以“項目教學(xué)”為引導(dǎo)，理論先行的原則，在校內(nèi)講授調(diào)查報告的基本格式以及調(diào)查問卷的設(shè)計，分小組進(jìn)行，選定項目開展實踐寫作。以某產(chǎn)品調(diào)研為例，引導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，群策群力設(shè)計問卷，深入到超市、商場發(fā)放問卷等流程，掌握調(diào)查報告的基本文種材料，最后根據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果寫出調(diào)查報告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力。這種實踐中的寫作嘗試真正將寫作與應(yīng)用結(jié)合起來，可以使學(xué)生真正感受到應(yīng)用文在工作中的活力與魅力，使學(xué)生獲得更深刻的寫作動力與寫作能力。

4.多種形式的綜合考核，綜合考評學(xué)生的成績。提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績?？荚噧?nèi)容主要以考核學(xué)生的理論知識掌握程度為主，過于重視知識的機(jī)械記憶和理解，忽視了知識的運用，存在著明顯的重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力的傾向。學(xué)生為了應(yīng)付考試不得不死記硬背一些書本知識及范文格式，難于將所學(xué)知識真正理解，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

應(yīng)用文寫作課程是一門實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，應(yīng)注重考查學(xué)生的綜合寫作能力而不是記憶力。因此，在考試改革中，除考核學(xué)生掌握基本理論和方法的同時，應(yīng)重點考核學(xué)生的寫作能力?？刹扇￠_卷與閉卷相結(jié)合、試題問答與例文分析、課堂作業(yè)與階段性考試相結(jié)合、引入過程性考核等方式綜合考評學(xué)生的成績。其具體分配將學(xué)生考核總成績進(jìn)行比重劃分，平時成績占30%、期末考試占70%.平時成績以作業(yè)實踐為主，如案例分析、計劃制定、調(diào)查討論、求職實訓(xùn)等等，主要目的為了鞏固文種的基礎(chǔ)寫作。期末考試分為理論知識和綜合寫作。理論知識采用閉卷形式，主要考查學(xué)生是否全面、系統(tǒng)的掌握了各文種的基本知識；綜合寫作能力測試以開卷形式，教師選定文種，學(xué)生自定內(nèi)容，通過搜集資料、文字撰寫考查學(xué)生的應(yīng)用能力。變終結(jié)性考核為多種形式的綜合考核，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而最終學(xué)好應(yīng)用文這一實用性的文體，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)乃至以后的工作鋪下一塊重要的基石。

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