張冬梅

[摘 要]“問題導(dǎo)學(xué)”指的是利用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)和相互合作探究，堅持以問題為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生的探究熱情，加深對所學(xué)知識的印象.學(xué)習(xí)起點(diǎn)指的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具備的知識和能力儲備，通常包括邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，只有對學(xué)生這些情況有基本了解之后，才能綜合采取有效的教學(xué)策略，更為有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的.作者主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計策略，旨在為促進(jìn)小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；導(dǎo)學(xué)問題；設(shè)計策略

“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方式的運(yùn)用實(shí)際上是通過一定的問題情境創(chuàng)設(shè)來設(shè)計有效的教學(xué)方案，以環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以初步了解——發(fā)現(xiàn)問題——探討合作——分析問題——解決問題的學(xué)習(xí)過程來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立能力，讓學(xué)生在自主探究思考與小組團(tuán)隊交流協(xié)作的過程中來完成對教學(xué)內(nèi)容的第一次學(xué)習(xí)和第二次學(xué)習(xí)，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中熟練掌握知識內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是一個問題式導(dǎo)學(xué)、過程式學(xué)習(xí)的綜合體驗(yàn)，是讓學(xué)生思考深度得到充分加強(qiáng)的重要教學(xué)策略。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計的基本要求

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，要通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來輔助學(xué)生在課前對教學(xué)知識進(jìn)行梳理，并且在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)給予正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇二適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略；此外，設(shè)計時還要擴(kuò)展教學(xué)的資料范圍，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資料來幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果檢測，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

1.基本環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計對于教師和學(xué)生而言都是一個極為重要的設(shè)計過程，在設(shè)計過程中對教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)技能是一個考驗(yàn)，對學(xué)生要符合其自身發(fā)展的規(guī)律，因此設(shè)計內(nèi)容將數(shù)學(xué)課堂與課外內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科及生活的關(guān)系、師生學(xué)習(xí)的全面過程等都充分體現(xiàn)出來，其基本設(shè)計環(huán)節(jié)主要由課前預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）——探究活動（小組合作學(xué)習(xí)）——學(xué)習(xí)體會——自我檢測及評價——應(yīng)用拓展（學(xué)習(xí)延伸）等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

2.設(shè)計意圖。課前預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題將更加有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，并且針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)測試效果，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋信息來進(jìn)行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行針對性的教案設(shè)計，從而確保了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效運(yùn)行。

探究活動（小組合作學(xué)習(xí)）：探究式小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是促使學(xué)生自身知識體系再構(gòu)建的一個循環(huán)過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和掌握的知識點(diǎn)通過小組間的交流學(xué)習(xí)促使了知識點(diǎn)的整合優(yōu)化，能夠快速培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力，并且在不斷的交流合作中加深對問題的思考，并交流彼此間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在獲得有效學(xué)習(xí)方法的同時形成了良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為課堂教學(xué)創(chuàng)造出一個積極有效的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)習(xí)體會：學(xué)習(xí)體會環(huán)境是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識梳理過程，教師要幫助學(xué)生對知識進(jìn)行回顧、歸納總結(jié)、整理、反思，要以多樣化靈活的教學(xué)方式來幫助學(xué)生對自己情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生說出自己收獲了什么，明確了怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生在內(nèi)部形成優(yōu)化的系統(tǒng)性知識。

自我檢測及評價：自我檢測與評價過程是針對教學(xué)效果反饋來設(shè)計的，通過有效的、針對性的測試訓(xùn)練來檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的效果，通過對效果進(jìn)行分析來進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)方案。檢測時要注重對基礎(chǔ)知識進(jìn)行練習(xí)，要通過變換的訓(xùn)練方式來幫助學(xué)生形成基本的知識和技能，并且通過例舉生活案例來培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

應(yīng)用拓展（學(xué)習(xí)延伸）：作為學(xué)習(xí)的延伸和課外活動的基本形式，應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計要立足教學(xué)本身，結(jié)合課內(nèi)外相關(guān)知識，并適當(dāng)以一定的社會實(shí)踐活動形式來幫助學(xué)生熟練掌握知識技能，并且確保了教學(xué)課堂的開放性和實(shí)踐性。

二、導(dǎo)學(xué)問題在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的運(yùn)用

1.新知識遷移。知識遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以運(yùn)用的重要方式，也是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的重要方式之一。在導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)首先關(guān)注新知識的遷移，幫助學(xué)生在掌握舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)，并以新知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，在解答不同問題的過程中提煉出創(chuàng)造性的解題思路，最終有利于學(xué)生順利展開新知識遷移，在面對更多新知識點(diǎn)的過程中，充分調(diào)動以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多解題思路，等等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊小數(shù)乘法內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)問題實(shí)現(xiàn)新知識遷移，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。具體可為，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小數(shù)乘法實(shí)際轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法的方式，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握小數(shù)乘法的技巧。首先，教師可出題整數(shù)計算：301×15=？學(xué)生快速計算出答案為4515。接著出題：3.01×15=？在引導(dǎo)學(xué)生計算的過程中，有學(xué)生認(rèn)為其計算方式很簡單，就是講其中一個因數(shù)直接縮小100倍，因此其乘積也應(yīng)該隨之縮小100倍，得到的答案是45.15。在教師巧妙進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，學(xué)生能夠跟隨教師的思維，實(shí)現(xiàn)新知識的遷移，利用整數(shù)乘法的知識達(dá)到小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是導(dǎo)學(xué)問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要作用的體現(xiàn)。

2.關(guān)注生活。很多學(xué)科知識來源于生活，可以從日常生活現(xiàn)象中找到原形，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此。發(fā)現(xiàn)并理解生活中的很多場景能夠幫助學(xué)生積累一些感性層次的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在解決一些生活實(shí)例問題的時候?qū)嵺`以往積累的感性經(jīng)驗(yàn)，最后將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的優(yōu)勢和工具。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)踐，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)不同生活場景的習(xí)慣和意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)四年級下冊三角形的課程開始之前，教師可設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)問題，并在課程剛開始階段提出。1.在生活中有哪些物體是三角形？2.運(yùn)用一個長方形的紙片剪出三角形的形狀，并說出其各個部位的名字。3.在認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材之后，怎樣形容一個三角形？第一個問題是讓學(xué)生尋找生活中外形是三角形的物體，能夠改變學(xué)生以往不關(guān)注生活瑣事的現(xiàn)象。第二個問題是讓學(xué)生動手剪出三角形，能夠鼓勵學(xué)生親身實(shí)踐，體會三角形的特點(diǎn)。第三個問題能夠讓學(xué)生將生活和實(shí)踐過程中得到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合書本知識，綜合得出三角形的外形特征，并在課堂上展現(xiàn)出來。

3.突出重點(diǎn)。教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該迅速掌握所教知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，并適當(dāng)給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而完全掌握所學(xué)知識。因此，在導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計中，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教師應(yīng)在問題中突出重點(diǎn)部分，通過層次性問題將學(xué)生引入學(xué)習(xí)重點(diǎn)中。

例如，六年級百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計問題：小明的爸爸在2012年5月2日在銀行存入1000塊錢，整存整取，那年的年利率是3%，但是小明爸爸忘記了存款的到期日，到了2014年的10月2日取出，那么這時小明的爸爸能夠取到多少錢？到期之后，年利率應(yīng)為0.35%。學(xué)生剛接觸這個問題的時候難免迷茫，教師可適當(dāng)提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)定期和活期之間的區(qū)別，以及其到期之后本金進(jìn)行轉(zhuǎn)存的相關(guān)問題，幫助學(xué)生了解應(yīng)該先計算出本息之和，進(jìn)而一步一步順利解決問題。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系到其向初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能否順利過渡，需要引起教師和學(xué)生的注意。筆者主要分析如何運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)的有效性，希望為促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的提高提供一定幫助。