劉善霞

【摘要】語法教學(xué)是高中英語教學(xué)重點，本文針對目前高中英語語法教學(xué)中存在的問題提出了有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 語法教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0013-02

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，在英語教學(xué)中，人們越來越重視學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，教學(xué)過程中對學(xué)生口語教學(xué)提出了更高的重視，在這個過程中，漸漸忽視了語法教學(xué)的重要性，在過分強(qiáng)調(diào)語言交際時忽視了英語的語言形式，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言能力得不到本質(zhì)上的提高。

在新課標(biāo)的背景下，英語教學(xué)進(jìn)行全面改革，對學(xué)生的英語口語能力以及實際交際能力提出了更高的重視，而對語法的學(xué)習(xí)要求卻大大降低，在教學(xué)過程中，教師逐漸將英語語法教學(xué)的重要性淡化，很多教師一味的強(qiáng)調(diào)英語語感的培養(yǎng)、英語閱讀能力的培養(yǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高，使學(xué)生英語口語能力增強(qiáng)。在這個過程中，語法教學(xué)越來越不受待見。

那么，在高中英語教學(xué)中，如果提高英語語法教學(xué)的效果呢？

一、采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論上的一種教學(xué)方法，采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是將英語語言的形式和英語語言的意義統(tǒng)一。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過教學(xué)過程學(xué)生有意識的掌握英語語言的過程，如果忽視了語法的學(xué)習(xí)，只是依靠英語口語交際來掌握英語，那么學(xué)生就是通過無意識的基礎(chǔ)語言系統(tǒng)來掌握英語的。英語學(xué)習(xí)雖然最終目的就是讓學(xué)生可以在交際活動中運(yùn)用英語，但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握英語。任務(wù)教學(xué)法首先就是要提出任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該要循序漸進(jìn)，難度由易到難，讓學(xué)生可以慢慢的提升自己。在組織活動的時候，也要注意學(xué)生的心理因素[1]。通過任務(wù)教學(xué)法，更加重視學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語言去完成教師設(shè)計的任務(wù)，從而完成語法的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化的時候，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動可以幫助學(xué)生更有目的去總結(jié)所掌握的知識，教師可以將全班同學(xué)分成若干組，然后給每一組的學(xué)生分配不同的任務(wù)，例如可以讓不同組的同學(xué)分別討論“以s， sh， ch， x等結(jié)尾的單詞怎么變復(fù)數(shù)”“以ce， se， ze，等結(jié)尾的詞語復(fù)數(shù)形式”“以輔音字母+y結(jié)尾的單詞變復(fù)數(shù)”等，讓學(xué)生通過任務(wù)去對自己進(jìn)行回憶總結(jié)，最后學(xué)生總結(jié)出“以s， sh， ch， x等結(jié)尾的單詞加es變?yōu)閺?fù)數(shù)”“以ce， se， ze，等結(jié)尾的詞語加s變復(fù)數(shù)”“以輔音字母+y結(jié)尾變y 為i再加es ”可以提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在高中英語語法的學(xué)習(xí)中，開展任務(wù)探討，是將教師“教”的重點轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的一個過程，通過小組協(xié)商和討論，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也避免了在交際語言教學(xué)過程中過于重視英語學(xué)習(xí)意義而忽視形式的現(xiàn)象，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過任務(wù)的建立與完成，學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮。

二、從語篇視角下進(jìn)行英語語法教學(xué)

語篇語法是一種與句子語法概念相對的語法體系，描述的是整個語篇的組織體系，將組成語篇的不同成分有效的融合在一起。在英語學(xué)習(xí)中，語法是非常重要的，語法對整個語義的影響也是非常大的，通過正確的語法，可以幫助學(xué)生正確的理解語篇的含義。在一句基本的句子中，可以判斷句子中的定語是什么，補(bǔ)語是什么，從而更好的理解句子。從句子的角度上看，通過短語或者單詞的組合成一個句子，這是屬于句子語法范疇。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，語法是當(dāng)成一個獨(dú)立的現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)的，通過句子語法的教學(xué)，學(xué)生的句子水平和詞匯水平會提高。英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，正確的掌握語法，可以幫助我們更好的掌握語義，避免在判斷語義的過程中出現(xiàn)錯誤[2]。在高中英語的學(xué)習(xí)中，通常是以一整篇的形式存在，而文章是離不開句子的。因此在英語的語法學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要結(jié)合具體的語境進(jìn)行語法教學(xué)。語法并不是一個簡單的固定形式，在學(xué)習(xí)過程中，還要了解文化背景以及語用知識。語法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種固定的形式，而是與語篇密切相關(guān)，與語篇的意義是一個有機(jī)的統(tǒng)一。

例如在句子“Do it now”中，如果只是從句子的語法上來看，這個句子是不正確的，因為它缺少主語，英語句子中應(yīng)該包括主語和謂語。但是從語篇視角下看，這是一個祈禱句，主語可以看成是第二人稱，把它翻譯成中文就是：你現(xiàn)在馬上去做。

語篇語法教學(xué)是從語篇的角度上去學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語篇的背景中去分析整個語言的使用情境和目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)，通過對整篇中的修辭和詞匯以及句子來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的形態(tài)意識。同一個詞匯在不同的語境下也是具有不一樣的意義的，所以在詞匯學(xué)習(xí)中不應(yīng)該僅僅是把一個詞匯進(jìn)行獨(dú)立記憶和理解，必須在特定的語境中將詞匯的意義明確、具體的表現(xiàn)出來，這就是從語篇的角度進(jìn)行語法教學(xué)。

三、語法教學(xué)過程要有系統(tǒng)性

在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中，語法教學(xué)受到的重視程度不高，因此語法教學(xué)缺乏完整的系統(tǒng)性，沒有形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，對于語法項目的編排隨意性比較強(qiáng)，導(dǎo)致教師在語法教學(xué)過程中也缺乏條理性和系統(tǒng)性。語法教學(xué)本身就比較枯燥，并且有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，如果教師對語法的教學(xué)缺乏條理性，那么學(xué)生對語法的掌握程度始終得不到提高，語法教學(xué)的學(xué)習(xí)效果往往不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也很難提高。

例如，在進(jìn)行英語語法時態(tài)講解時，可以將過去、現(xiàn)在、將來這三個時態(tài)結(jié)合起來講，三種時態(tài)放一起邊對比邊講，讓學(xué)生可以全面系統(tǒng)的掌握不同時態(tài)的語法。如過去時分為一般過去時、過去完成時和過去進(jìn)行時，現(xiàn)在時同樣分為一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進(jìn)行時等，分別用do、have done和is doing 表示，將來時也分為一般將來時、將來完成時和將來進(jìn)行時，用will do、 will have done和 will be doing 表示。進(jìn)行時態(tài)教學(xué)時保持教學(xué)的系統(tǒng)性，從而幫助學(xué)生更好的掌握。

總之，高中英語語法的教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要部分，應(yīng)該引起教師和高度重視，采用任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，從語篇視角下進(jìn)行語法教學(xué)，讓學(xué)生能夠在具體的語境中具體分析，同時保持教學(xué)過程的系統(tǒng)性，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王睿. 新課程背景下高中英語語法教學(xué)的策略研究[J]. 中學(xué)生英語， 2015，15（4）：21-21.

[2]崔世棟. 新課標(biāo)下高中英語語法的教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究， 2012，34（14）：29-29.