董海平

摘 要：眾所周知，閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是拓展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中不可缺少的一部分。所以，在新課程改革下，教師要幫助學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)存在的價(jià)值，并借助多種閱讀活動(dòng)來逐步鍛煉和提高學(xué)生的理解能力、分析能力和鑒賞能力，并為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成做了鋪墊，同時(shí)，也為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀能力；興趣；方法；環(huán)境

在應(yīng)試教育思想的影響下，語文閱讀教材在各校、各班的存在就僅是以“閱讀理解”試題的形式存在，而一般新課教學(xué)中教師對(duì)文本教學(xué)僅選擇一講到底的模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力越來越差。所以，在課程改革基本理念的影響下，作為一線語文教師的我們要轉(zhuǎn)變以往閱讀教學(xué)的灌輸式方式，要通過多種方法，有效地凸顯學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而在逐步提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也為學(xué)生閱讀能力的提高做好保障工作。因此，本文就從以下幾種閱讀教學(xué)法為例對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、激發(fā)興趣，為提高閱讀能力做好前提工作

興趣是最好的老師，這句話對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科、任何內(nèi)容都是適用的。當(dāng)然，對(duì)于閱讀來說也是不例外的，所以，在提高學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的過程中，我們也要從興趣入手來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，促使學(xué)生自主走進(jìn)文本，感受文本的存在價(jià)值。

例如：在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在閱讀該文本時(shí)，我首先借助“微課”的短視頻功能向?qū)W生展示了“紅樓夢(mèng)”的相關(guān)片段，之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中出現(xiàn)的人物形象說一說自己的觀點(diǎn)和看法。接著，在引導(dǎo)學(xué)生帶著自己對(duì)各主要人物的印象來進(jìn)行閱讀，一來能夠讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性以及對(duì)人物外貌、性格等描述的準(zhǔn)確性等；二來形象、直觀的視頻展示，也能將抽象的文字形象化，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著密切的聯(lián)系，也為提高學(xué)生的閱讀能力做好了前提工作。所以，作為語文教師，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，首先要做的就是保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

二、選擇方法，為提高閱讀能力做好保障工作

方法是完成一項(xiàng)任務(wù)、提高一種能力的手段和方式的總和。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的提高也是至關(guān)重要的因素之一。所以，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我們要選擇多種方法來給學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在多種閱讀方式的指導(dǎo)下確保閱讀教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最大化。

例如：在閱讀《胡同文化》時(shí)，我選擇了“任務(wù)型閱讀法”，意思就是說，先向?qū)W生出示要解決的問題，即“任務(wù)”，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法的應(yīng)用主要是為了減少學(xué)生閱讀時(shí)的盲目性，而且對(duì)學(xué)生了解文本大意順序，對(duì)確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)整體上的了解都起著非常重要的作用。所以，在該文本的閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先思考了下面幾個(gè)問題：①什么是胡同文化？②胡同文化有什么特點(diǎn)？③胡同與胡同文化之間有著怎樣的關(guān)系？④胡同為什么會(huì)出現(xiàn)衰敗、沒落？……先組織學(xué)生分析這些題目，對(duì)文本有一個(gè)初步的了解，接著引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊解決問題，這樣學(xué)生不僅能夠迅速找出與問題相關(guān)的部分，而且也能逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)，提高學(xué)生的解題能力。

又如：在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》《失街亭》《威尼斯商人（選場(chǎng)）》等故事性較強(qiáng)的文本時(shí)，我們可以選擇“講故事”的閱讀方式來逐步提高學(xué)生的閱讀能力，也就是說，在閱讀過程中，我們要給學(xué)生搭建“講故事”的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以講故事的形式將文本中所描寫的故事表達(dá)出來，以幫助學(xué)生更好地了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)而也能大幅度提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

作為一線語文教師，我們要選擇多種閱讀方法來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生閱讀能力的提高以及素養(yǎng)的形成做出貢獻(xiàn)。

三、營造環(huán)境，為提高閱讀能力做好基礎(chǔ)工作

閱讀環(huán)境的營造對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)閱讀方法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有著非常密切的關(guān)系，也就是說，只有班級(jí)里擁有濃厚的閱讀氣氛，才能確保每個(gè)學(xué)生都能積極地走進(jìn)閱讀。所以，在教學(xué)時(shí)，我們可以通過“多元評(píng)價(jià)體系”的構(gòu)建來拉近師生之間的關(guān)系，進(jìn)而，促使學(xué)生在互相推薦閱讀、互相交換閱讀中鍛煉能力。

還以“講故事”平臺(tái)的構(gòu)建為例，在教學(xué)中作為教師的我們要及時(shí)對(duì)學(xué)生在“講”的過程中的表現(xiàn)，尤其是有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一來能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)“肯定”帶來的喜悅后重新找到閱讀的動(dòng)力，二來能夠讓學(xué)生以良好的、平靜的心態(tài)去閱讀。

總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，語文教師要從興趣、方法、環(huán)境等方面入手來促使學(xué)生自主地去閱讀、去體驗(yàn)，進(jìn)而，確保閱讀成為學(xué)生終身發(fā)展中不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

安芳明.如何提高職校學(xué)生的語文閱讀效率[J].西北職教，2013（03）.

編輯 曾彥慧