張志

【摘要】中學(xué)化學(xué)教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，使得學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好。要讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，提高綜合素質(zhì)，教師就要面對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生最終獲得成功。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 學(xué)生分層 教學(xué)目標(biāo)分層 分層施教

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0187-01

一、現(xiàn)狀分析

大多數(shù)中學(xué)化學(xué)老師恐怕都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)我們第一次走進(jìn)教室的時(shí)候，當(dāng)我們第一次展現(xiàn)化學(xué)魅力的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出極大的求知欲，他們對(duì)新教師，他們對(duì)化學(xué)這門新學(xué)科充滿了無(wú)限的希望。但是，一段時(shí)間以后，一部分學(xué)生開(kāi)始泄氣，又過(guò)了一段時(shí)間，他們甚至放棄了化學(xué)這門學(xué)科。是什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)這樣的分化呢？原因很多，但我們老師有不可推卸的責(zé)任。這一批基礎(chǔ)較差的學(xué)生被迫放棄了化學(xué)，被我們教師一步一步 “逼”出了化學(xué)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)?，我們不知不覺(jué)違背了一個(gè)基本的教學(xué)原則“因材施教”。鑒于此，我想到了中學(xué)化學(xué)分層次教學(xué)的設(shè)想，不僅差生需要分層次教學(xué)，優(yōu)生也需要。近兩年，我搜集了大量關(guān)于分層次教學(xué)的文獻(xiàn)和資料，并對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了大膽嘗試，總結(jié)了一些思路和方法，希望能對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的探究盡微薄之力。

二、分層次教學(xué)的具體措施

1.學(xué)生分層

在教學(xué)中教師首先應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分為三組，即優(yōu)等生、中等生、困難生，在分組過(guò)程中采取顯性分組、隱性分組、學(xué)生自主分組及師生協(xié)商分組的方法，防止單純性分組所帶來(lái)的“標(biāo)簽效應(yīng)”和對(duì)少部分學(xué)生自尊心的打挫傷，然后根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，從而設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo)一定要在課前明確，以便充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向激發(fā)作用及主要目標(biāo)、重點(diǎn)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)化作用，使授課效果更好。

3.分層施教

3.1分層施教是重點(diǎn)

課堂教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)。一方面，教師講授要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的同一要求、教材的同一內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)，在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)、進(jìn)度內(nèi)，向全部學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師要根據(jù)上、中、下不同群體的知識(shí)、能力、情感、意志、性格等個(gè)性差異，采取分組分層、個(gè)別教學(xué)、異步教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的心理活動(dòng)指向集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的設(shè)問(wèn)，激疑設(shè)疑。

3.2 分層提問(wèn)

在教學(xué)中，為讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦，有所收獲，教師要注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生討論后給予不同深度的解答和解釋，使學(xué)生們多想、多思、多問(wèn)，培養(yǎng)他們探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.3分層練習(xí)

在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師要多角度、多層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，以利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性?？偟膶哟文繕?biāo)為：

優(yōu)等生：重在發(fā)揮潛能。

中等生：獨(dú)立完成練習(xí)，增加自學(xué)比重。

學(xué)困生：以落實(shí)雙基為主，降低難度，甚至可以照搬一些書(shū)上的練習(xí)。

分層練習(xí)中，教師要尊重學(xué)生的主觀性、主動(dòng)性，教師可以巡視其中，注意多激發(fā)興趣、多點(diǎn)撥、多引導(dǎo)學(xué)生去讀懂教科書(shū)。對(duì)高層次學(xué)生要多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對(duì)低層次學(xué)生不要把對(duì)學(xué)困生的意識(shí)流露出來(lái)，要多給他們關(guān)愛(ài)、多給他們信任、多給他們機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生饒有興趣地做適合自己的作業(yè)，體味不同勝利和喜悅。

3.4分層討論

在班內(nèi)，據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可分成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，課堂上或全班討論，或小組討論，除課本上的討論題外可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，事實(shí)證明經(jīng)常讓學(xué)生討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，訓(xùn)練不同層次學(xué)生的表達(dá)能力，既能開(kāi)拓思路，又能從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

3.5 分層布置作業(yè)

對(duì)中學(xué)學(xué)生，每次布置作業(yè)，都要設(shè)計(jì)一些數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不相同的作業(yè)，來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需要。如對(duì)教材中的練習(xí)及中學(xué)化學(xué)同步訓(xùn)練中的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，把它分為三個(gè)層次：學(xué)困生主要解決對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單運(yùn)用同類型的題目；中等生主要解決對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的貫通運(yùn)用，掌握解題的基本規(guī)律和方法；優(yōu)等生主要解決難題的技巧和創(chuàng)新。

綜上所述，“分層教學(xué)”切實(shí)貫徹了“因材施教”的教學(xué)原則，并提高到了可操作水平。它克服了教師對(duì)學(xué)生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 “它”面向全體學(xué)生，分層要求，能充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平、發(fā)展特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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