韓麗梅

【摘要】幼兒數(shù)學教育是開展數(shù)學教育的啟蒙階段。優(yōu)質的教育活動設計則是保障這一關鍵階段教學工作開展的基礎。幼兒學習過程具有其身心特點及數(shù)學教學的難點，需要教師在課程設計中著重注意。制定明確的教學目標、設計合理的教學方法，可以有效提高教學質量，達到良好的教育效果。本文就幼兒數(shù)學教育活動的設計，進行了一定分析和論述。

【關鍵詞】幼兒數(shù)學 教學教育 活動設計

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0174-01

幼兒教育作為教育階段的開始至關重要。處于啟蒙階段的3～6歲幼兒通過直觀、具體的獨特方式進行學習。對于概括且抽象的數(shù)學教學，教師需要依據(jù)幼兒的學習特點，合理設計教學內(nèi)容及方式，達到其教學目的。將邏輯性強的數(shù)學理論轉化為趣味性、參與性、動手性強的實踐學習，是達到這一目的的關鍵所在。如何合理設計針對幼兒的數(shù)學教育，是本文所將要論述的。

一、幼兒學習特點

從生理上，幼兒正處于發(fā)育時期，身體各個器官尚不完善。這就要求教師數(shù)學教學過程中，應注意對幼兒的身心保護，防止教學過程中危及幼兒健康及安全的情況出現(xiàn)，注重課堂紀律。從心理上，幼兒的特點表現(xiàn)為注意力不集中、好動；思考問題邏輯性欠佳等，在學習過程中需要教師耐心引導，且需要教師在教學內(nèi)容及方式上合理安排。幼兒處于特殊生理時期，對于學習具有特殊的認知特點。幼兒學習過程表現(xiàn)為由具體到抽象特點，決定了對于幼兒的教育教學應由表及里，注重直觀性教學。[1]

二、數(shù)學教學設計

針對幼兒的學習特點，教師需要從教學的目標、方法及時效方面對教學活動進行合理設計。

（一）教學目標

教師在教學設計的一開始，需要針對教學目的制定適宜的計劃。教學內(nèi)目標分為總目標、單元目標、集體活動目標及年齡目標。[2]需要注意的是，各類目標及計劃的制定，需要相互配合、相互協(xié)調，也要注意區(qū)分。不同層級的目標，要依據(jù)目標時長及對象的差異性，進行合理區(qū)分、不同對待；與此同時，各層級之間應注意整體及部分間的聯(lián)系。同層級的目標，要依據(jù)目標實現(xiàn)的難易程度，對目標的時間及投入進行合理設計。保證教學目標的有效性，是順利完成教學活動的重中之重。

（二）教學方法

數(shù)學教育的重點及難點在于，如何將抽象的理論知識轉化為幼兒所能接受的具體教學，使幼兒從具體教學中充分獲取知識及技能，以達到最終的教學目的。選擇有效的教學方法，是解決這一難題的關鍵所在。針對幼兒的學習特點，教師應首先將幼兒的注意力集中轉移到數(shù)學學習中，著重培養(yǎng)幼兒的學習興趣。運用操作法[3]等教學方法，讓學生在趣味性強的動手操作中學習。建立起學習興趣后，教師應引導學生開展由淺到深的挖掘性學習，此時教學方法應采用操作法與討論法等相結合，引導幼兒開展思考，進行更深程度的教學內(nèi)容。在教學方法的選擇中，應結合教學情況將多種方法結合起來使用，互補各短、互揚各長，以達到最好的教學效果。[4]

（三）教學時效

幼兒注意力集中持續(xù)時間較短，幼兒數(shù)學教學的課堂時間應設計保持在半小時之內(nèi)。為充分利用課堂時間，教師應做好充分的教學準備，對教學內(nèi)容充分把握，依據(jù)難易程度合理分配教學時間。需要注意的是，幼兒理解及思考老師所教授的內(nèi)容需要一定時間，故在時間的安排上要留出相應時間。對于安排幼兒動手操作時，教師應根據(jù)其必要性及幼兒的參與性，謹慎設計時長。

三、設計中的調控

完備的教學活動設計不可能一蹴而就，需要教師的反復修改。在設計中需要實時調整設計；設計完成時需要從頭回顧整個設計流程，查驗設計的完整性及合理性。針對不同年齡、不同學習能力、不同層次的幼兒，一套設計方案不可不考慮其接受情況而隨意套用。調控不僅僅需要在設計時貫徹，且在其實踐過程中也應貫徹。依據(jù)其實施情況，逐步合理調整，確保最后的教學效果。

幼兒教育是整個教育階段的起步，對于幼兒的開蒙、今后接受教育的開展至關重要。數(shù)學邏輯性強，幼兒對其學習更是難上加難，應此需要更充分、更合理地課程設計及準備。教師需要充分重視幼兒數(shù)學教學活動的設計過程，合理且有效的做好這一工作，對今后教育的開展至關重要。開展好數(shù)學教學工作，可以發(fā)散幼兒思維，培養(yǎng)幼兒邏輯性及獨立思考能力。不僅有助于幼兒今后數(shù)學學科的學習，而且有利于其他知識及能力的發(fā)展。此外，教學活動設計的好壞不僅僅在于設計本身，更在于其可實踐性。優(yōu)秀的教學活動設計應考慮人力、物力的投入及實際情況，不可貪圖方案的完備而忽略其操作性，應確保在各能力范圍內(nèi)可行，否則僅是紙上談兵，沒有實際意義。

參考文獻：

[1]莊愛平.幼兒數(shù)學學習特點及指導建議[J].教育月刊，2011，（9）

[2]張培等.如何進行幼兒數(shù)學教育活動設計綜述.數(shù)學學習與研究，2015，（2）

[3]董春玉.淺談幼兒數(shù)學活動中操作法的運用[J].教育教學論壇，2015，（50）

[4]胡慧娟.幼兒園數(shù)學教學活動有效性的研究[C].福建師范大學，2013，（08）