羅穎

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種近年來受到全球教育界廣泛關(guān)注的創(chuàng)新型教學(xué)模式，這種模式主要是讓學(xué)生在課前自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上主要進(jìn)行師生之間的互動、交流和答疑，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是近年來在教學(xué)中越來越被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，其教學(xué)特點(diǎn)是：讓學(xué)生在課前自主完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上，通過師生之間和生生之間的相互交流和通過信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)等，加深學(xué)生對知識的理解。以人教版高一地理“地表形態(tài)的塑造”一章為例，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可如下：

一、學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向自主完成課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，由于教師在課堂上不再進(jìn)行知識的系統(tǒng)講述，只是與學(xué)生討論和交流一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，回答學(xué)生所提出的一些個性化問題。如果學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就很難跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不是盲目地預(yù)習(xí)，而是帶著教師所提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

“地表形態(tài)的塑造”一章的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）掌握內(nèi)、外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響；（2）了解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程；（3）掌握褶皺山、斷塊山與火山的概念、成因和形態(tài)；（4）理解山岳對交通運(yùn)輸?shù)挠绊?；?）掌握河谷等河流侵蝕地貌以及各種沖積平原等河流堆積地貌的發(fā)育過程。教師將這些教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)效果。

二、教師高效地組織課堂學(xué)習(xí)活動

學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，大部分基礎(chǔ)知識能通過自學(xué)完成，還剩下少部分的基礎(chǔ)知識和一些重難點(diǎn)問題難以理解，這就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。以“地表形態(tài)的塑造”為例，課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動主要分為兩個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，疑難解答。學(xué)生對地表形態(tài)塑造的因素以及各種地貌的成因和特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識方面如果存在不理解的地方，可向教師進(jìn)行詢問。比如不理解地殼的水平運(yùn)動和垂直運(yùn)動、侵蝕作用，不理解褶皺、火山、火山錐、沖積扇、三角洲、河漫灘等地貌的成因和特點(diǎn)等。

另外，本章的重難點(diǎn)知識包括內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響，褶皺山、斷塊山與火山的成因，河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成及對聚落分布的影響等，教師在課堂上應(yīng)對這些重難點(diǎn)知識作進(jìn)一步的講述。

環(huán)節(jié)二，問題探究。學(xué)以致用是教學(xué)的永恒目標(biāo)，在對知識加以應(yīng)用方面，“地表形態(tài)的塑造”一章可通過兩道檢測題對學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固和檢驗。第1題，崇明島未來會是什么樣子？第2題，科迪勒拉山系的形成原因。這兩道題都是考查主干知識的題目，檢驗學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。

編輯 栗國花