夏德民

摘 要：欣賞課是高中美術教學中的一個重要內容。但是在當前的高中美術欣賞課教學中，雖然并不乏欣賞的素材和資源，但是由于缺少欣賞的情境，學生依然難以對欣賞素材進行有效的欣賞，難以受到有效的熏陶和教育。在高中美術欣賞教學中創(chuàng)設情境，讓學生在特殊的氛圍中進行美術欣賞。首先分析高中美術欣賞課的教學現狀，其次論述高中美術欣賞教學中情境創(chuàng)設的內涵和必要性，最后探討高中美術欣賞教學中進行有效情境創(chuàng)設的途徑。

關鍵詞：高中美術；欣賞教學；情境創(chuàng)設；有效運用

美術欣賞是一門課程，更是一種生活態(tài)度。進行美術欣賞，有助于提高人的審美能力和文化素養(yǎng)。美術欣賞課程在高中美術教學中亦有開設，實行新課改以后，美術欣賞課的重要性在美術教學中被提到了新的高度。然而，就目前的情況來看，高中美術欣賞課雖然已取得了一定的效果，但由于欣賞教學中理論性的知識過多，缺乏具體的欣賞情境等原因，欣賞課教學的效果仍不理想。創(chuàng)設欣賞情境是提高美術欣賞課教學效果的一個有效途徑。

一、高中美術欣賞課的教學現狀

高中美術欣賞課主要是在教師的引導下，學生對古今中外大量美術作品進行欣賞、分析與評價。在欣賞的過程中，學生理解作家的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作初衷，了解作品的創(chuàng)作材料、創(chuàng)作方式，透過美術作品的外在表現形式理解作品的內在精神，樹立良好的審美觀，培養(yǎng)積極向上的審美情趣，提升自己的藝術素養(yǎng)。

實行新課改以來，欣賞教學在美術教學的重要性得到強化，美術欣賞課也取得了一定的教學效果，但這些教學效果還沒有最大限度地陶冶學生的情操，沒有完全達到提高學生的審美能力和藝術修養(yǎng)的目標。鑒賞課的教學效果發(fā)揮還不夠，具體表現在兩個方面：

1.學生對欣賞課不夠重視

除了少數學習美術的專業(yè)學生外，大多數以普通高考為目標的學生都忙于文化課程的學習，無暇顧及副科、藝術類課程的學習。且由于美術欣賞課程理論性的內容較多，一些沒有接受過專門美術訓練的普通高中學生對美術學科的理論性內容提不起興趣；另外，一些高中學生由于不了解美術作品的創(chuàng)作背景，難以感受到作品的美感、藝術和價值，也對欣賞課提不起興趣。由于上述的種種原因，學生在欣賞課教學中缺乏學習興趣，將時間進行挪用，學習其他科目，對欣賞課不夠重視，難以得到欣賞課的“滋養(yǎng)”。

2.教師的教學方式比較古板

實行新課改以來，一些美術教師在欣賞課教學中依然沿用傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教材為中心的呆板的教學方式，對欣賞作品做理論性的、呆板的解說，欣賞課教學似乎只是為了完成一項教學任務。由于學生本來就對美術欣賞課不夠重視，再加上教師的乏味的講解，欣賞課就難以收到良好的教學效果。

二、高中美術欣賞教學中情境創(chuàng)設的內涵和必要性

1.高中美術欣賞教學中情境創(chuàng)設的內涵

情境教學是指教學中教師引入或創(chuàng)設生動的教學場景，這個場景里邊有一定的情緒色彩，并且以形象為主體。教師將學生吸引到這個生動具體的教學場景中，讓學生身臨其境地進行感受，幫助學生理解教學內容，使學生對知識的掌握更深入、更全面。

2.高中美術欣賞教學中情境創(chuàng)設的必要性

在高中美術欣賞課教學中創(chuàng)設情境就是在教學過程中，根據欣賞內容，利用一定的技術手段，創(chuàng)造出一種生動的、融洽的氛圍，讓師生身臨其境，達到情感、欲望和求知探索精神的高度統(tǒng)一。創(chuàng)設情境改變了千篇一律的常規(guī)教學形式和枯燥呆板的教學氣氛，尤其是多媒體等現代教學技術設備豐富了教學形式，使情境教學具有形象、生動、充滿藝術性等特點，營造出“樂學”環(huán)境，有利于激發(fā)學生對欣賞課的學習興趣，活躍欣賞課的課堂氛圍，提高欣賞課的教學效果。

三、高中美術欣賞教學中進行有效情境創(chuàng)設的途徑

在創(chuàng)設欣賞課的教學情境方面，總體原則是教師依據欣賞的具體內容為學生創(chuàng)設出形象的學習情境，將學生引入到情境當中，引發(fā)相應的情感和態(tài)度，使學生獲得相關的審美體驗。創(chuàng)設情境的具體途徑如下：

1.創(chuàng)設直觀感受的情境

創(chuàng)設直觀感受的情境是指在教學過程中，教師拿著具體的實物進行展示，或者展示實物的圖片，用簡潔明了的語言對欣賞物體進行介紹和描述。通過創(chuàng)設逼真的情境，激發(fā)學生的認知欲望，幫助學生更好地認識和欣賞作品。

比如，在美術素描的欣賞課程中，教師在給學生講解調子素描的時候，要讓學生理解調子素描就是以明暗調子表現客觀對象的形象、質感、空間關系等造型的全因素的素描。讓學生觀察物象是如何受到光線照射而呈現光影變化的，分清楚物體的受光面與背光面。讓學生直觀地分析明暗的最好方法之一便是直接拿出幾何石膏體的模型，放在學生面前，讓學生近距離直接觀察物象。把幾何體放在一個光源相對集中的桌面上，讓學生自己去觀察，在教師的講解下去分析物體是如何受到光的影響的，理解明暗是如何變化的，分清光源的來源、明暗交界線、暗面、亮面、暗面反光和亮面高光等知識點。

2.創(chuàng)設體驗參與的情境

創(chuàng)設體驗參與的情境是指在教學過程中，教師根據教學內容，讓學生加入教學情境創(chuàng)設的活動中，在情境中親身體驗欣賞素材的美感、藝術性，讓學生直觀地感受藝術美。比如高中美術欣賞第三課《美術作品的藝術語言》中的材質、肌理，如何更有效地讓學生感受到材質、肌理的不同對藝術效果的影響呢？教師可以讓學生在課下用手觸摸一下校園的大樹樹干，摸摸光滑的瓷磚地面和水泥地面，摸摸磨砂玻璃和光滑玻璃，觸摸的過程中感受每一個物體的觸感。在課堂上，教師準備幾幅不同材質、肌理的畫，比如準備粗獷的黃麻油畫布和細膩亞麻布，再次讓學生對兩種畫布進行觸摸，在觸摸的過程中親身感受兩種畫布的不同材質，從中感受和發(fā)現材質、肌理的奧秘。

3.創(chuàng)設多維互動的情境

創(chuàng)設多維互動的情境是指在教學過程中，教師根據教學需求，運用多媒體等技術手段來創(chuàng)設教學情境，通過多媒體的直觀性充分調動學生視覺、聽覺、觸覺的感官能力，在輕松的過程中幫助學生完成學習。

比如教師在講解高中美術欣賞第二課《美術作品的藝術形象》時，在導入的時候就可以采用多媒體多維互動創(chuàng)設情境。為了讓學生體會美術形象的特征與其他領域藝術的獨特表現形式，可以同時結合文學藝術作品、音樂藝術作品和繪畫藝術作品來讓學生感受比較。李白的《靜夜思》、名曲《春江花月夜》、梵高的油畫《星月夜》，這三個作品中都表現了月亮，但是分別采取了不同的藝術形式，即詩歌、樂曲和油畫。讓學生在比較中發(fā)現文學、音樂、繪畫不同領域藝術形象手法上的不同。最終讓學生明白文學藝術的呈現形式是文字，音樂的呈現形式是音符和節(jié)奏，繪畫的呈現形式是形體和色彩。

實行新課改以來，欣賞課在高中美術教學中的重要性被提到了新的高度，欣賞課教學受到越來越多的重視，也取得了一定的教學效果，但其中仍然存在不少問題，比如學生對欣賞課不夠重視，教師在欣賞課上的教學方式比較古板等。在欣賞課教學中，創(chuàng)設教學情境有利于讓學生身臨其境，提高學生的學習興趣，收到良好的教學效果。在創(chuàng)設教學情境方面，可通過創(chuàng)設直觀感受的情境、創(chuàng)設體驗參與的情境和創(chuàng)設多維互動的情境三種方式來有效地創(chuàng)設情境，讓學生在情境中進行體驗和學習。

參考文獻：

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編輯 馬花萍