阿米娜·買買提明 阿孜古麗·買買提

【摘要】隨著多媒體技術、網絡技術的發(fā)展，多媒體在漢語教學中的應用日益廣泛，本文主要探討如何在漢語教學中更好的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

【關鍵詞】多媒體 漢語教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0058-02

隨著多媒體技術、網絡技術的發(fā)展，多媒體在漢語教學中的應用日益廣泛。多媒體是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。多媒體計算機作為教學媒體的一種，它是來存儲、傳遞教育和教學信息的。 “多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。那多媒體在漢語教學中到底有哪些方面的優(yōu)勢呢？

一、創(chuàng)造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣

計算機多媒體運用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現力，能引發(fā)學生極大的興趣和注意，誘發(fā)學生在情感上和行為上積極參與，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學習活動中來，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進行。學生的想象豐富了，思維活躍了，就會形成良好的學習氛圍，從而提高學效率增強學習效果。把計算機多媒體技術應用到教學中，能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象，通過一些動畫形象，如有趣的數字娃娃、聰明活潑的小動物等，以游戲、智慧老人講故事、游樂晚會等形式，將枯燥抽象的教學寓于游樂情景之中，使科學性與趣味性高度統(tǒng)一，學習內容也變得生動有趣。這時由于學生的精力高度集中，思維高度活躍，教學便能收到事半功倍的效果。

二、多媒體為學生提供學習動力，使學生成為學習主動者

多媒體技術、網絡技術的普及為我們的漢語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學生在一定的語言環(huán)境中去領悟語言，操練語言，運用語言。把漢語學習的情景設計得生動活潑，富有創(chuàng)意，其制作的光盤，圖、文、聲、像并茂，學生各種感官受到刺激，更能調動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的主體作用，提高他們對于漢語學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學生學習不竭的動力，是學生獲取知識的情感意向，是學習積極性、自覺性的核心，是學習的強化劑。這更有利于他們語言應用能力的提高，發(fā)展學生的探究性學習，拓展學生思維的廣闊性與獨特性。

三、多媒體為教學提供新的教學方法，優(yōu)化教學過程

多媒體為教學提供特定情境，化難為易，有效地突破難點 特定情境是指教師在教學過程中，為了達到預定的教學目標，從實際需要出發(fā)引入或創(chuàng)設的，與教學內容相適應的具體場景或氛圍，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，提高教學效率。傳統(tǒng)的教學方法在某些教學重點、難點的解決方式上有一定的局限性。多媒體輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其多媒體能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

四、多媒體為學生提供豐富的教學資源、提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力

漢語學習需要語言環(huán)境，學生的學習離不開視、聽覺的參與。多媒體的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為教學提供了大量的文字、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法和非文字信息，極大地改善了教學環(huán)境。多媒體教學在提供逼真語言環(huán)境的同時把聽、說、讀、寫等語言訓練的幾個方面有機地結合起來形成一個綜合訓練的教學模式，使?jié)h語的各方面訓練從單純單項練習擴展到聽、說、讀、寫齊頭并進的訓練同時還具有自查及監(jiān)聽的功能使?jié)h語課變得更加生動活潑更加富有刺激性和競爭性。因此對知識的表現更加準確、生動便于學生理解、掌握，可以充分調動學生的視聽和其他感覺器官參與教學過程，從而獲得最佳的認知效果。

以上幾點是我在多媒體的運用過程中的一點體會，任何事情都有兩面性，當然教師在運用多媒體教學中，要從自己的實際出發(fā)，不能盲目從眾，否則不僅達不到優(yōu)化教學的目的，反而影響正常的教學工作。教師不能只追求形式，片面認為多媒體教學能解決一切問題而濫用，否則只會浪費教學資源影響教學秩序和效果。

參考文獻：

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