陸蘭

摘 要：目前我國高中英語教學(xué)強調(diào)語言形式的“準(zhǔn)確性”，忽視語言運用的“得體性”；重語言知識的講授，輕語用能力的培養(yǎng)；導(dǎo)致出現(xiàn)語用能力落后于語言能力的現(xiàn)象。在新課程改革的教育模式下，要求高中英語課堂教學(xué)應(yīng)既傳授語言系統(tǒng)知識又注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這樣才能提高學(xué)生的英語語言技能，從而培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型人才。闡述了目前我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及在高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)；語用能力

語言是人類進行思維溝通和信息傳遞的交際工具。語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者運用語言進行交際的能力，也就是語用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多注重詞匯和語法知識的獲取而忽略了培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。隨著社會的發(fā)展，對英語教學(xué)也有了更高的要求，學(xué)習(xí)英語不僅意味著要記住大量的句型、詞匯以及掌握正確的做題方法，而且還要把學(xué)會的知識應(yīng)用到實際中，讓語言的聽、說、讀、寫技能得到全面均衡的發(fā)展，最終實現(xiàn)人與人之間成功交流的目的。而目前在我國高中英語教學(xué)過程中，對于運用性語言技能的培養(yǎng)方面還沒有給予充分的重視；對此，只有培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，才可以幫助學(xué)生掌握語言知識，更好地提高學(xué)生的語言運用能力。

一、我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國高中英語教學(xué)有兩種趨勢，一是把語言教成知識課，忽略語用能力的培養(yǎng)。二是主張外語學(xué)習(xí)者依靠大量的模仿來獲取語言的習(xí)得，重聽、說，輕讀、寫，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和寫作能力普遍低下。在當(dāng)代的高中英語教學(xué)中，受制于教學(xué)任務(wù)、應(yīng)試等多方面的因素，教師采用“填鴨式”教學(xué)，爭時間、趕內(nèi)容，偏重詞語形式和意義上的講解，忽略了語境和語言的實際運用，更無暇涉及社會文化知識和交際法則，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不濃或者部分學(xué)生雖然能取得很高的測試分?jǐn)?shù)，但是在英語的交際和得體性方面出現(xiàn)障礙。

在高中英語教學(xué)中，傳授語言知識是必要的，但也要教會學(xué)生在具體語境和不同的場所中熟練地運用所學(xué)語言。語言教學(xué)的最終目標(biāo)是語用能力的培養(yǎng)，語用能力之所以重要，是因為語言是交流的工具，其生命力也就在于使用。語言知識是語用的基礎(chǔ)，二者互為作用，互為補充?，F(xiàn)行《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。這些現(xiàn)狀，在某種程度上極大地削弱了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，偏離了英語教學(xué)的目標(biāo)，所以這就要求英語教師在教授語言知識的同時注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生英語能力得到全面發(fā)展和提高。

二、語用能力培養(yǎng)的方法

1.在教學(xué)中拓展相關(guān)文化背景知識的學(xué)習(xí)

英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)還包括文化教學(xué)，只有充分了解相關(guān)文化背景知識后才能達到得體的表達，從而減少語用失誤的現(xiàn)象。這就要求教師捕捉生活細(xì)節(jié)，在課堂教學(xué)中要有意識地、多方面地講授英語國家的文化背景知識及東西方文化、習(xí)俗、社交等方面的差異，努力構(gòu)建英語文化知識體系；一方面豐富了課堂教學(xué)，增加了對語言的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生更好地了解英語文化背景，為英語交際過程中表達的正確性和得體性做好知識儲備；另一方面，教師也應(yīng)多鼓勵學(xué)生在課外主動積累相應(yīng)的文化背景，通過選擇感興趣的語言形式，如：觀看英語電影、收聽英語廣播、閱讀英語書籍和上網(wǎng)搜集英語資料等多種多樣的形式從多方面獲取文化背景知識。

2.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

高中英語是一門實踐性很強的學(xué)科，只有采用學(xué)以致用的方式才能更好地掌握。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的“填鴨式”向交互型轉(zhuǎn)變，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、模擬真實語境、體驗式學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，使以學(xué)生為主體的課堂充滿活力。同時師生可采用現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，以聲、象、圖、文的教學(xué)系統(tǒng)進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，享受更多的教學(xué)資源和語言學(xué)習(xí)資料，拓寬知識的深度與廣度。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加上現(xiàn)代信息技術(shù)所特有的圖文生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互相監(jiān)督，使學(xué)習(xí)過程輕松愉快，學(xué)生更容易找到成就感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。

3.課堂中營造語言交流環(huán)境和增加實踐機會

語用能力的培養(yǎng)或者提高離不開真實而豐富的英語語境，語言交際都是在某個特定的語境中進行的，學(xué)生的英語運用能力不僅僅受到所處文化環(huán)境的制約，還受到整體語境的制約。為此，在高中英語教學(xué)過程中，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言運用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，提高學(xué)生在不同情境中正確得體、恰當(dāng)靈活地將所掌握的詞語、語法規(guī)則等運用到交際場合的能力。這就要求教師利用有限的課堂教學(xué)時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言交際情境，通過角色扮演、分組討論、對話等形式組織以學(xué)生為中心的課堂活動，讓學(xué)生在真實、自然、活躍的語境中輕松地學(xué)習(xí)英語。

4.開展豐富多彩的第二課堂活動

提高學(xué)生的語用能力僅靠課堂時間是不夠的，應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂活動，拓寬學(xué)生接觸和使用英語進行交際的渠道，營造課外良好的學(xué)習(xí)氛圍，把課外活動當(dāng)作是幫助學(xué)生發(fā)展語言應(yīng)用與交際能力的輔助手段，把教授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生使用語言這一工具，從而培養(yǎng)和提高英語應(yīng)用能力。如：開展英語角、英語戲劇表演、演講等各類英語技能競賽，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動有意識地加入此類交際活動之中；同時多鼓勵學(xué)生多聽英語新聞，讓學(xué)生主動觀看各種英語原聲電影和電視節(jié)目等視聽材料，加深學(xué)生對英語的直觀感受，提高在實際的交際中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用英語的能力，由此提高語用能力。

綜上所述，英語教學(xué)不能只停留在詞匯、語法和句法等語言知識上，教師在教學(xué)過程中既要對學(xué)生進行語言教學(xué)，也要進行語用能力教學(xué)的訓(xùn)練，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，使二者互為作用，互為補充，以此來提高學(xué)習(xí)者的語言技能。

參考文獻：

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[2]許存勇.從語用失誤談高中英語教學(xué)中的語用能力培養(yǎng)[J].校園英語，2015（20）.

編輯 董慧紅