朱麗云

摘 要：口頭表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的能力。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中要采取靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從角色表演，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)熱情；小組交流，展現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)才華；實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)技巧三個(gè)方面探討了中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；口語(yǔ)；表達(dá)能力；素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，是培育職業(yè)人才的搖籃，社會(huì)需要高素質(zhì)的人才，而口頭表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的能力，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中要采取靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、角色表演，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)熱情

口語(yǔ)交際能力是指在具體的語(yǔ)境中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生面對(duì)具體的情境表達(dá)思想，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技巧，培養(yǎng)學(xué)生的文明交際素養(yǎng)。中職語(yǔ)文教材中有很多課文，讓學(xué)生通過(guò)表演參與體會(huì)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，把靜止的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，為學(xué)生提供參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師讓學(xué)生扮演課文中的角色，擔(dān)當(dāng)角色，直接參與活動(dòng)，通過(guò)模仿扮演，活靈活現(xiàn)的表演，使課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，再現(xiàn)課文情境，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，小說(shuō)《失街亭》的教學(xué)，教師讓學(xué)生搜集“失街亭”故事的前因后果，在課堂上講述，“諸葛亮伐魏，派馬謖做前鋒把守街亭重鎮(zhèn)，馬謖不聽(tīng)諸葛亮安排，剛愎自用，痛失街亭”“失街亭后，面對(duì)魏國(guó)大軍，諸葛亮冷靜應(yīng)對(duì)，以空城計(jì)嚇退司馬懿大軍，揮淚刪馬謖，自貶三級(jí)”等情節(jié)。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生扮演諸葛亮、馬謖等角色，展現(xiàn)“失街亭”的場(chǎng)面，諸葛亮、馬謖等人物的神態(tài)、動(dòng)作活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。讓學(xué)生扮演特定的角色，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生生活，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)角色，既有新鮮感，又可以體驗(yàn)人物情感，教材靜止的符號(hào)，變得那樣生動(dòng)可感，可學(xué)。三國(guó)故事家喻戶(hù)曉，三國(guó)英雄耳熟能詳，教師組織學(xué)生“三國(guó)英雄知多少”搶答活動(dòng)，教師可以分出類(lèi)別，讓學(xué)生搶答，曹魏的五子良將、吳國(guó)的十二虎臣、蜀國(guó)的五虎上將等，魏、蜀、吳的文官武將紛紛出場(chǎng)，學(xué)生一改往日的沉悶，踴躍搶答，歡聲笑語(yǔ)在教室內(nèi)回蕩，激活了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，課堂成了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的舞臺(tái)。

二、小組交流，展現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)才華

學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的探索過(guò)程，在組內(nèi)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)。文中集中描寫(xiě)王熙鳳的段落是五六自然段，教師讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)王熙鳳外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的文句，思考“王熙鳳是怎樣出場(chǎng)的”。然后讓學(xué)生分析討論王熙鳳的性格，王熙鳳張揚(yáng)跋扈、貪婪俗氣、精明能干的特點(diǎn)無(wú)不表現(xiàn)在她的舉手投足、一顰一笑間。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽設(shè)想故事情景，延伸故事情節(jié)，在小組內(nèi)展示自己的想象，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。這些大膽想象，可打破學(xué)生的思維慣性，延伸學(xué)生的思維空間，自由大膽表達(dá)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。小組討論交流后，推選小組代表在班內(nèi)展示小組成果，提供給學(xué)生展示的空間，學(xué)生認(rèn)真思考，熱烈討論，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的探索過(guò)程，這樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。

三、實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)技巧

口語(yǔ)交流是進(jìn)行社會(huì)交往的必備技能，中職語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)技能。中職學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，特別是做游戲，是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，通過(guò)參與，促進(jìn)觀察、表達(dá)、肢體活動(dòng)等多種能力的發(fā)展。在課余時(shí)間，教師組織開(kāi)展故事會(huì)、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，從心理素質(zhì)著手，讓學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話，從登臺(tái)入手，培養(yǎng)學(xué)生在公眾場(chǎng)合中講話的膽量，克服畏懼心理，發(fā)展表達(dá)能力。國(guó)旗下演講、開(kāi)學(xué)典禮上的發(fā)言等，都是學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生走出學(xué)校，選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的事物，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。例如，利用建筑工地，給工人介紹工程進(jìn)度、工程概況等。這樣，既給學(xué)生提供了了解社會(huì)、了解行業(yè)的機(jī)會(huì)，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，展示了學(xué)生的風(fēng)采。

總之，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？谡Z(yǔ)交際具有臨場(chǎng)性的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中體驗(yàn)語(yǔ)言魅力，在活動(dòng)中提升口語(yǔ)表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)裕泰.職業(yè)培訓(xùn)概論[M].中國(guó)勞動(dòng)出版社，1991.

[2]陳剛.中職學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)的理念及實(shí)踐[J].人才開(kāi)發(fā)，2005（05）.

[3]梁順強(qiáng).淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2011（01）.

編輯 喬建梅