摘 要：科學(xué)的評(píng)價(jià)體系在英語(yǔ)課程發(fā)展中具有重要作用和影響。形成性評(píng)價(jià)注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況，有效提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教育評(píng)價(jià)研究一直是西方教育研究的一個(gè)主要領(lǐng)域，根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的目的和作用，可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)所依賴的基礎(chǔ)一直是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即用學(xué)期末的測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生該學(xué)期的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段盡管有其自身優(yōu)勢(shì)，但缺陷明顯：它阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，是造成學(xué)生高分低能、啞巴英語(yǔ)的主要原因。為適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。2007年，我國(guó)教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的正式啟動(dòng)。這一課程教學(xué)要求首次明確指出：“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種?！敝链?，全國(guó)各大高校開始掀起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮，探索更有效、更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。形成性評(píng)價(jià)開始在大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)成為國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者探討和研究的對(duì)象。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)課程各個(gè)階段的評(píng)價(jià)，它更關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的形成過(guò)程，注重細(xì)節(jié)分析，因此能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，研究者發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)不能單純依靠傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.建立自主學(xué)習(xí)中心

內(nèi)蒙古科技大學(xué)緊跟改革的步伐，從2007年就建起了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，配備了專門的機(jī)房，將近300臺(tái)機(jī)器供學(xué)生在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。2012年，我們采用走訪、問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)等方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不容樂(lè)觀。大多數(shù)學(xué)生并未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)主要是為了應(yīng)付老師的檢查；一些學(xué)生很少甚至從未去過(guò)自主學(xué)習(xí)中心；更有甚者竟然讓同學(xué)代其完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這一現(xiàn)象引起我校領(lǐng)導(dǎo)和全體英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注，究竟是什么原因使這個(gè)原本先進(jìn)的教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)？經(jīng)過(guò)反思，我們找到了原因：評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題。盡管教學(xué)模式改善了，我們依然在單一地使用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)——把學(xué)生期末測(cè)試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，學(xué)生除了每周四學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)外，去自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就完全靠個(gè)人興趣和自覺(jué)性了。評(píng)估體系對(duì)于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)督和指引，導(dǎo)致大部分學(xué)生只關(guān)注期末考試成績(jī)，而不會(huì)把精力投入到自主學(xué)習(xí)中去。

2.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

針對(duì)調(diào)查及反思結(jié)果，我們認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是十分迫切和必要的。因此，從2012年9月開始，我們對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，對(duì)“12級(jí)”新生實(shí)行以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的多樣化評(píng)估手段。我校是以工科為主的綜合性大學(xué)，男生較多，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取如下措施：

首先，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后統(tǒng)一參加分級(jí)考試，根據(jù)考試成績(jī)分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，教師對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生要求、授課方式、使用教材均有不同。

其次，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生，我們采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)三個(gè)方面，占總評(píng)成績(jī)的50%。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)主要是平時(shí)課堂活動(dòng)交際型訓(xùn)練時(shí)學(xué)生根據(jù)自己和他人的表現(xiàn)所給出的評(píng)價(jià)占10分；老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍舊起主導(dǎo)作用，共40分。其中，平時(shí)作業(yè)10分，課堂表現(xiàn)及出勤率10分，自主學(xué)習(xí)20分（根據(jù)學(xué)生的上機(jī)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)）。終結(jié)性評(píng)價(jià)占另外50%，學(xué)期末的測(cè)試成績(jī)，包括聽、讀、譯、寫四個(gè)方面，滿分100分，得分的50%作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革效果

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，“12級(jí)”的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性有了明顯提高，自主學(xué)習(xí)中心每天的利用率極高，幾乎沒(méi)有空位；學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略都有了令人欣喜的變化，課堂氣氛活躍，聽課狀態(tài)良好，課后作業(yè)認(rèn)真；語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大提高，英語(yǔ)演講比賽、辯論賽、話劇表演、歌曲大賽，處處可見(jiàn)學(xué)生積極參與的身影。這一級(jí)學(xué)生的四、六級(jí)通過(guò)率與往屆學(xué)生相比，高出將近10個(gè)百分點(diǎn)，讓全體教師倍感欣慰。

四、結(jié)論與啟示

實(shí)踐表明，利用形成性評(píng)價(jià)可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在新的評(píng)價(jià)體系下，我校學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。因此，引入形成性評(píng)價(jià)既有助于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，又有助于落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。然而，這一評(píng)價(jià)手段也具有一定局限性。教師應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確，能夠作為教學(xué)過(guò)程中的可靠依據(jù)。

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注：本文為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2015年橫向課題（名稱：《形成性評(píng)估對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)及校本課程建設(shè)的反撥作用研究》，批號(hào)：2015045）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：蔣晶，女，漢族，1981年4月出生，碩士研究生，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)翻譯方向，現(xiàn)任內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師，講師。

？誗編輯 溫雪蓮