摘 要：科學的評價體系在英語課程發(fā)展中具有重要作用和影響。形成性評價注重在學習過程中對學生進行階段性評價，有利于教師及時了解學生的反饋信息，調(diào)整教學策略，全面、客觀地評價學生的語言學習狀況，有效提高學生英語自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：形成性評價；自主學習；評價現(xiàn)狀

一、大學英語教學評價現(xiàn)狀

教育評價研究一直是西方教育研究的一個主要領(lǐng)域，根據(jù)評價在教學過程中的目的和作用，可分為形成性評價和終結(jié)性評價。長期以來，受傳統(tǒng)應試教育的影響，我國大學英語評價所依賴的基礎(chǔ)一直是終結(jié)性評價，即用學期末的測試成績來評定學生該學期的學習效果和教師的教學質(zhì)量。這種傳統(tǒng)的評價手段盡管有其自身優(yōu)勢，但缺陷明顯：它阻礙學生對學習策略的應用，是造成學生高分低能、啞巴英語的主要原因。為適應新時期國家和社會發(fā)展的需要，提高教學質(zhì)量，大學英語教學改革勢在必行。2007年，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，標志著我國大學英語教學改革的正式啟動。這一課程教學要求首次明確指出：“教學評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。”至此，全國各大高校開始掀起大學英語教學改革的熱潮，探索更有效、更有利于培養(yǎng)學生學習能力的方法。形成性評價開始在大學英語的評價體系中發(fā)揮主導作用，同時成為國內(nèi)眾多學者探討和研究的對象。與終結(jié)性評價相比，形成性評價是貫穿整個課程各個階段的評價，它更關(guān)注的是學生知識、技能、態(tài)度的形成過程，注重細節(jié)分析，因此能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的各種問題，從而完善教學過程，提高教學質(zhì)量。此外，研究者發(fā)現(xiàn)形成性評價能最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，從而在英語學習中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，大學英語評價不能單純依靠傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而應該采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

二、大學英語教學改革現(xiàn)狀

1.建立自主學習中心

內(nèi)蒙古科技大學緊跟改革的步伐，從2007年就建起了英語自主學習中心，配備了專門的機房，將近300臺機器供學生在課外進行網(wǎng)絡自主學習。2012年，我們采用走訪、問卷和網(wǎng)絡統(tǒng)計等方式對學生的自主學習情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不容樂觀。大多數(shù)學生并未養(yǎng)成自主學習的習慣，他們完成學習任務主要是為了應付老師的檢查；一些學生很少甚至從未去過自主學習中心；更有甚者竟然讓同學代其完成自主學習的任務。這一現(xiàn)象引起我校領(lǐng)導和全體英語教師的廣泛關(guān)注，究竟是什么原因使這個原本先進的教學模式?jīng)]有達到預定目標？經(jīng)過反思，我們找到了原因：評價體系存在問題。盡管教學模式改善了，我們依然在單一地使用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價——把學生期末測試的成績作為評價學生學習效果的唯一標準。這樣一來，學生除了每周四學時的課堂學習外，去自主學習中心進行個性化的網(wǎng)絡學習就完全靠個人興趣和自覺性了。評估體系對于學生的這一學習過程缺乏監(jiān)督和指引，導致大部分學生只關(guān)注期末考試成績，而不會把精力投入到自主學習中去。

2.實施形成性評價

針對調(diào)查及反思結(jié)果，我們認識到形成性評價在大學英語教學中的運用是十分迫切和必要的。因此，從2012年9月開始，我們對評價體系進行了改革，對“12級”新生實行以形成性評價為主導的多樣化評估手段。我校是以工科為主的綜合性大學，男生較多，英語基礎(chǔ)相對薄弱。根據(jù)我校學生的特點，我們在大學英語教學中采取如下措施：

首先，實行分級教學。學生入學后統(tǒng)一參加分級考試，根據(jù)考試成績分成A、B、C三個等級，教師對不同等級的學生要求、授課方式、使用教材均有不同。

其次，針對不同等級的學生，我們采取統(tǒng)一的評價體系，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價包括學生自我評價、學生之間互評和老師對學生的評價三個方面，占總評成績的50%。學生自我評價和學生之間互評主要是平時課堂活動交際型訓練時學生根據(jù)自己和他人的表現(xiàn)所給出的評價占10分；老師對學生的評價仍舊起主導作用，共40分。其中，平時作業(yè)10分，課堂表現(xiàn)及出勤率10分，自主學習20分（根據(jù)學生的上機時間和自主學習成績綜合評價）。終結(jié)性評價占另外50%，學期末的測試成績，包括聽、讀、譯、寫四個方面，滿分100分，得分的50%作為終結(jié)性評價的成績。

三、大學英語教學改革效果

經(jīng)過兩年的實踐研究，“12級”的學生在英語學習方面的積極性和主動性有了明顯提高，自主學習中心每天的利用率極高，幾乎沒有空位；學習興趣、態(tài)度、策略都有了令人欣喜的變化，課堂氣氛活躍，聽課狀態(tài)良好，課后作業(yè)認真；語言運用能力有很大提高，英語演講比賽、辯論賽、話劇表演、歌曲大賽，處處可見學生積極參與的身影。這一級學生的四、六級通過率與往屆學生相比，高出將近10個百分點，讓全體教師倍感欣慰。

四、結(jié)論與啟示

實踐表明，利用形成性評價可以有效提高學生的英語自主學習能力。在新的評價體系下，我校學生逐漸養(yǎng)成了自主學習習慣，增強了英語學習的自信心。因此，引入形成性評價既有助于促進大學生英語學習的全面發(fā)展，又有助于落實大學英語教學目標。然而，這一評價手段也具有一定局限性。教師應該把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，才能形成科學的評價體系，從而使評價結(jié)果更準確，能夠作為教學過程中的可靠依據(jù)。

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注：本文為外語教學與研究出版社2015年橫向課題（名稱：《形成性評估對大學英語聽說課堂教學及校本課程建設的反撥作用研究》，批號：2015045）的階段性成果。

作者簡介：蔣晶，女，漢族，1981年4月出生，碩士研究生，英語語言文學翻譯方向，現(xiàn)任內(nèi)蒙古科技大學外國語學院英語教師，講師。

？誗編輯 溫雪蓮