郭一清

摘 要：在新形勢下，塑料模具設計課程的教學內容、教學體系、教學模式、教育手段與方法都發(fā)生了根本性變革。微課走入課堂，有效增強了師生間的溝通，提升了教學效益。從塑料模具教學課程的基本情況出發(fā)，淺談微課走入教學課堂對于塑料模具教學的實際意義。

關鍵詞：塑料模具教學；微課；思考；實踐

一、微課的基本特點

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

一對一的教學情景是微課模擬的教學內容，這與一對多、教師主導的課堂教學不同，因此要明確微課的主要對象是學生這一基本要求。微課的目的是在短時間內完成知識點的講授。微課有著顯而易見的優(yōu)點，資源靈活且開放，內容容易修改，能反復使用，傳播應用范圍廣泛，同時微課的學習對象、錄制對象可以是任何與教學有關的人。但微課走入塑料模具課堂時，需要避免成為一個簡易的黑板搬家工具，要及時把微課的中心和重點放在解決難點問題之上。

選題是微課制作中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。實踐證明，良好的選題角度能達到事半功倍的教學效果，一個角度欠佳的選題往往讓微課變得平凡無趣，毫無吸引力。一堂微課一般只能講授一個知識點，職業(yè)院校學生接受能力有限，微課涉及過多的知識點對教學起反作用。對于這一個知識點應當如何選擇呢？筆者認為要從知識結構的設計、教學中的重難點等實際情況出發(fā)，達到教學資源合理配置，共同分享，為教學服務的目的，這也是微課這一教學素材出現的初衷。微課作為多媒體教學的一種，要注意內容設計上適合多媒體教學，對于不適合多媒體教學設備展現的教學內容，即便做得再辛苦，結果也許不能令人滿意，甚至還不如黑板上板書的教學效果來得實在。更重要的是，這種把教學內容強制性以微課形式展示的教學做法，使學生失去了學習欲望。

二、塑料模具課程

塑料模具類專業(yè)在絕大部分職業(yè)院校教學中都有開設，這一類專業(yè)主要圍繞市場需求，以學生就業(yè)為導向，把學生綜合素質的培養(yǎng)作為教學本位而開展的。在塑料模具技術課程的教學設計中，設計思想主要遵循復雜問題簡單化、抽象概念具體化、動態(tài)內容可視化的原則，尋求學生發(fā)展能力和掌握知識的最佳途徑。在教學設計上，組織形式主要采用“綜合—分析—綜合”的形式，即總體概貌認識（介紹工藝規(guī)程、模具結構）、分部分解分析（研究工藝設計、模具零件設計）、總結方法和規(guī)律（系統歸納模塑工藝和模具設計），讓學生掌握模具設計的基本理論和基本方法，具備初步的塑料模具設計能力。在教學設計中，教師要著重注意組建塑料模具綜合化的知識平臺，注意引進各種不同的塑料模具設計的經典案例，綜合運用所學知識，從特殊到一般，從理論到實踐，最終做到舉一反三。

分析塑料模具技術課程的基本情況，不難看出其教學內容的組織和選擇非常注重系統性、科學性和先進性，恰到好處地把握了“必需和夠用”的原則，這一點與新課標對塑料模具內在邏輯系統和學生認知規(guī)律相符合。教材內容采用模塊化組織的方式，大部分以教學單位為一個節(jié)點，每個單元劃分成若干小節(jié)，每個小節(jié)包含若干個知識點，這些知識點對于學習目標、能力要求和學習安排等有明確具體的要求，便于學生自主學習。

三、微課在塑料模具教學中的實踐

1.從微課的“微”來談塑料模具教學

微課一般來講，以三到八分鐘為宜，最多不能超過十分鐘。微課內容涉及的知識點必須緊扣塑料模具教學實際，開展以討論、交流與協作為主，這一學習模式對教學有兩方面的促進作用：（1）通過學生與微課之間的相互協作學習，能獲得更專業(yè)、科學的指導。教師也能第一時間獲得教學反饋，特別是微課內容是否適合，在教學中一目了然，從而幫助教師有針對性地做出合理的調整，進而提高學習和教學效率；（2）學生通過協作學習在學習到知識的同時，還能鍛煉學生之間的相互溝通交流和團隊協作的技巧，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增強集體榮譽感。要支持協作學習，模具設計教師可以開展學習論壇，開設教師信箱，提供在線學習等功能模塊，為學生營造寬松的學習環(huán)境。師生之間可以以微課為基礎，用文字、圖形作為交流途徑，加深問題的討論研究，組織小范圍內的學生進行自主性學習和研究性學習。

2.微課雖然形式較小，但教學內容包羅萬象

塑料模具的微課是由教師制作和選擇的，最終是要面向學生，面向教學實踐并接受其檢驗，學生能否適應微課的引導，能否在教師講授微課的過程中找到自己的角色定位，這需要教師有較高的課堂駕馭能力和決策水平。以注射成型模具基本結構及分類這一知識板塊為例，微課主題要圍繞型腔分型面及澆注系統、注射成型模具零部件的設計，最好是按照內容編排，盡可能劃分得細一些，讓學生充分了解并掌握知識內容，這些都是模具設計課程的核心知識，要讓學生的學習層次遞進一個檔次。為了提高教學效果，要讓學生完成微課中理論知識部分的學習，此外，還要注意加強學生的實驗教學。一方面，要開放實驗室，讓學生在閑暇之余，在教師的指導之下，及時獨立地完成相關實驗，另一方面，讓學生參觀機械制造技術，優(yōu)秀模具設計的展覽，提高他們的學習動力，學習別人的長處，為畢業(yè)設計和就業(yè)打下堅實的基礎。

3.微課不只是由教師設計制作就能一勞永逸的

塑料模具設計的教師還要根據學習的內容，做一些啟發(fā)性、研究性的引導，幫助學生盡早進入課堂，提高他們的認知能力和水平，根據學生在課堂中的反應調整微課制作的方式方法。

研究性學習是指學生在教師指導下選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在塑料模具技術課程學習活動設計中，模具設計教師可以嘗試著開展研究性學習活動，即首先創(chuàng)設問題情境，提出相應的研究專題，學生則搜索教學資源，利用互聯網獲得相關信息，通過形式多樣的探究學習，獲得知識和技能，提升學生發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的情感體驗。在學習過程中，學生面對的是開放性的題目，是具有一定挑戰(zhàn)性的任務或者問題，他們需要通過多樣化的、自主的學習途徑來完成問題的解答，并在這個過程中不斷提升和完善自我。

4.采用科學有效的方法評價微課在塑料模具教學中的作用

評價是依據一定的標準對學習者或學習者的業(yè)績所進行的一種鑒定或價值判斷。評價類型主要有總結性評價和形成性評價兩種形式。在塑料模具技術課程教學中，實施了以教考分離、自我學習評價等為特征的多元化考試模式，注重對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的評價。采取開卷、閉卷、操作、口試以及研究性學習成果匯報等多種形式，將單純的期末考試變?yōu)槠綍r的和期末的多層次考核。

如何用好微課、做好微課、講好微課，這是在新一輪課程改革背景下進行深入探討的永恒命題。最終形成“以模具設計流程為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的教學模式，使學生切實具有合理運用專業(yè)知識而獨立完成中等復雜模具設計的能力，為突出高職辦學特色，提高人才培養(yǎng)質量做出了有益的探索。

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注：江蘇省職業(yè)技術教育學會2015—2016年度職業(yè)教育研究立項課題網絡環(huán)境下機電專業(yè)教學資源建設與應用編號：XHZZ20

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？誗編輯 溫雪蓮