張 愉　張 雄　蔣 靈　林 靈　胡 蓉

(云南師范大學(xué)　云南 昆明　650500)

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對(duì)云南地區(qū)中學(xué)物理教師教學(xué)研究能力的調(diào)研

張 愉張 雄蔣 靈林 靈胡 蓉

(云南師范大學(xué)云南 昆明650500)

摘 要：利用自制問(wèn)卷，對(duì)來(lái)自云南省10個(gè)地州市的250名中學(xué)物理教師進(jìn)行了教學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查.問(wèn)卷包括“研究的態(tài)度和認(rèn)識(shí)”、“研究素養(yǎng)”、“環(huán)境支持”、“參與教學(xué)研究情況”、“教師教學(xué)研究成效”5個(gè)維度，共43個(gè)項(xiàng)目.通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)及差異性檢驗(yàn)，大致描繪了云南各地區(qū)中學(xué)物理教師的教學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，利用SWOT分析法來(lái)闡述怎樣提高中學(xué)物理教師教學(xué)科研能力.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教師教學(xué)研究能力調(diào)查研究差異性檢驗(yàn)

對(duì)中學(xué)物理教師教學(xué)科研能力進(jìn)行調(diào)查與分析，有利于揭示實(shí)際教學(xué)中的一些問(wèn)題：比如物理教師對(duì)教學(xué)科研的關(guān)注點(diǎn)、物理教師進(jìn)行教學(xué)研究的方法、物理教師教學(xué)科研態(tài)度與教學(xué)貢獻(xiàn)的關(guān)系以及制約物理教師教學(xué)科研的因素等.本文以云南地區(qū)中學(xué)物理教師為被試，通過(guò)自制問(wèn)卷，對(duì)教師教學(xué)研究能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查.

1問(wèn)卷編制與調(diào)查實(shí)施

1.1調(diào)查問(wèn)卷的出處

調(diào)查表選自文獻(xiàn)[1]中的“中學(xué)物理教師教學(xué)科研情況調(diào)查問(wèn)卷”，并對(duì)其稍作改進(jìn).

1.2調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容

1.2.1問(wèn)卷的5個(gè)維度

問(wèn)卷的5個(gè)維度包括：“研究的態(tài)度和認(rèn)識(shí)”、“研究素養(yǎng)”、“環(huán)境支持”、“參與教學(xué)研究情況”、“教師教學(xué)研究成效”.

1.2.2問(wèn)卷中體現(xiàn)5個(gè)維度的題目序號(hào)

(1)研究的態(tài)度和認(rèn)識(shí)：17,21,22,23,24,30.

(2)研究素養(yǎng)：11,12,13,14,15,16,41,42,43.

(3)環(huán)境支持：18,19,20,32,33,34,35,37.

(4)參與教學(xué)研究情況：26,27,28,29,39.

(5)教師教學(xué)研究成效：25,31,36,38,40.

1.2.3調(diào)查對(duì)象和方法

調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣，選取云南省昆明、曲靖、玉溪、紅河、版納、麗江、文山、迪慶、昭通、保山等地州市的中學(xué)物理教師共250名為調(diào)查被試，共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷300份，收回260份，回收率86.67%；其中有效問(wèn)卷250份，有效率96.15%.總體來(lái)說(shuō)，調(diào)查范圍分布較廣，樣本代表了各個(gè)層次和水平的學(xué)校及教師，具有較好的代表性.問(wèn)卷中，調(diào)查對(duì)象的基本信息統(tǒng)計(jì)如圖1.

圖1　調(diào)查對(duì)象的基本信息統(tǒng)計(jì)

調(diào)查對(duì)象分布于云南省各地州市中學(xué)，調(diào)查對(duì)象人數(shù)分布情況如圖2.

圖2　調(diào)查對(duì)象在各地域的分布情況

1.2.4數(shù)據(jù)得分統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷包括“是否題(11～20)”和“單向選擇題(21～34)”兩種類(lèi)型.問(wèn)卷采用5級(jí)量表法.是否題設(shè)贊成、不贊成兩個(gè)選項(xiàng)，按照1,5或5,1賦值；選擇題設(shè)5個(gè)選項(xiàng)，按照1,2,3,4,5或5,4,3,2,1進(jìn)行賦值，保證問(wèn)卷各項(xiàng)目對(duì)總分的貢獻(xiàn)都為正貢獻(xiàn)，整個(gè)卷面的總分?jǐn)?shù)可以代表云南省中學(xué)物理教師教學(xué)科研水平的整體水平，某一群體的卷面總分?jǐn)?shù)可以反映該群體的教學(xué)研究整體水平.

使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.為了解背景因素在維度及各項(xiàng)目上的差異性，有必要以背景因素為分組變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn).在對(duì)背景變量檢驗(yàn)的預(yù)分析中發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)歷在各維度及多個(gè)項(xiàng)目上差異不顯著.所以，本研究只對(duì)教齡、職稱(chēng)兩個(gè)背景因素作差異性分析.

2調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

2.1教學(xué)研究的態(tài)度與認(rèn)識(shí)

2.1.1教學(xué)科研態(tài)度的基本情況

問(wèn)卷中關(guān)于教學(xué)研究的態(tài)度與認(rèn)識(shí)的項(xiàng)目有6個(gè).由統(tǒng)計(jì)得，84.8%的教師對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)科研表示贊同；67.2%的教師認(rèn)為教學(xué)科研對(duì)教學(xué)是重要的；65.2%的教師能以積極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)研究；僅11.2%的教師認(rèn)為教學(xué)科研是研究者的事；36.0%的教師對(duì)“教學(xué)科研能力作為中學(xué)教師評(píng)職的一項(xiàng)指標(biāo)”存在異議；52.0%的教師認(rèn)為教學(xué)與教學(xué)研究在時(shí)間上存在沖突.總體而言，云南各地區(qū)中學(xué)物理教師對(duì)中學(xué)物理教學(xué)研究的態(tài)度和認(rèn)識(shí)是非常積極的.

2.1.2背景因素在該維度上的差異性檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步了解云南地區(qū)中學(xué)物理教師在該維度各項(xiàng)目上的差異性，以中學(xué)物理教師背景因素為分組變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，主要考慮教師教齡、教師職稱(chēng)這兩個(gè)背景因素.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師教齡，還是教師職稱(chēng)在教學(xué)科研態(tài)度和認(rèn)識(shí)方面都存在顯著性差異.

由方差齊性檢驗(yàn)知，教齡因素在項(xiàng)目17,21,22,24,30上的相伴概率都大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為各個(gè)組總體方差是相等，可以進(jìn)行方差分析.

表1以教齡為背景因素在教學(xué)研究態(tài)度上的方差齊性檢驗(yàn)

Levene統(tǒng)計(jì)量df1df2顯著性VAR000171.76132460.155VAR000210.40032460.753VAR000220.65332460.582VAR000235.10032460.002VAR000241.36732460.253VAR000301.48932460.218

其中，在項(xiàng)目24上，方差檢驗(yàn)的F值為3.051，相伴概率為0.029.相伴概率小于顯著性水平0.05，表示拒絕零假設(shè)，也就是說(shuō)4個(gè)組中至少有一個(gè)組和其他3個(gè)組有明顯的區(qū)別，也有可能4個(gè)組之間都存在顯著的區(qū)別.同理，在項(xiàng)目30上，方差檢驗(yàn)的F值為2.838，相伴概率為0.039.

為分析項(xiàng)目中具體是哪些組別間存在顯著性差異，特進(jìn)一步做兩兩組別間的檢驗(yàn)比較，由(LSD)檢驗(yàn)結(jié)果可知，在項(xiàng)目24上，“1～5年”組與“6～10年”組間的相伴概率P=0.008<0.05，說(shuō)明兩組間存在顯著性差別；“6～10年”組與“11～20年”組間的相伴概率P=0.005<0.05，說(shuō)明兩組間存在顯著性差別，即“1～5年”組教師更贊同將“教學(xué)科研能力作為中學(xué)教師評(píng)職的一項(xiàng)指標(biāo)”.

在項(xiàng)目30上，“1～5年”組與“11～20年”組間的相伴概率P=0.031<0.05，說(shuō)明兩組間存在顯著性差別，“11～20年”組教師更認(rèn)為“中學(xué)教學(xué)科研對(duì)教學(xué)而言”很重要；“6～10年”組與“11～20年”組間的相伴概率P=0.005<0.05，說(shuō)明兩組間存在顯著性差別，同樣是“11～20年”組教師認(rèn)為“中學(xué)教學(xué)科研對(duì)教學(xué)而言”很重要.

表2　以教齡為背景因素在教學(xué)研究態(tài)度上的方差分析

表3　以教齡為背景因素在教學(xué)研究態(tài)度上的多重比較

*.均值差的顯著性水平為 0.05.

職稱(chēng)組別在教學(xué)研究的態(tài)度和認(rèn)識(shí)上以及該維度各項(xiàng)目上不存在顯著性差異.

2.2研究素養(yǎng)

問(wèn)卷中關(guān)于中學(xué)物理教師教學(xué)科研素養(yǎng)的項(xiàng)目共有9個(gè)，即11,12,13,14,15,16,41,42,43，其中11,12,14,41為教師教學(xué)科研的基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是教師教學(xué)科研所必須具備的.13,15,16,42,43為教師教學(xué)科研的特殊素養(yǎng)，這些素養(yǎng)在教師教學(xué)科研時(shí)發(fā)揮著更大的作用.

2.2.1該維度各項(xiàng)目頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

從教師在該項(xiàng)目各選項(xiàng)上的頻數(shù)分布可以更詳細(xì)地了解云南地區(qū)中學(xué)物理教師教學(xué)研究素養(yǎng)狀況.統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目11得分均值最高，為4.93分，說(shuō)明云南地區(qū)中學(xué)物理教師在教學(xué)中對(duì)課堂及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識(shí)的觀(guān)察已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師教學(xué)中的自覺(jué)行為.

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，云南地區(qū)中學(xué)物理教師已具備基本教學(xué)科研素養(yǎng)與能力，且普遍高于特殊教學(xué)科研素養(yǎng).在基本素養(yǎng)項(xiàng)目中，98.40%的教師具有對(duì)課堂及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行觀(guān)察的習(xí)慣；95.60%的教師能對(duì)自己的教學(xué)得失進(jìn)行反思；92.0%的教師能就教學(xué)中感興趣的問(wèn)題與同事進(jìn)行討論.在特殊研究素養(yǎng)方面，存在的問(wèn)題比較明顯.44.40%的教師沒(méi)有記錄課后反思的習(xí)慣；51.20%的教師認(rèn)為非教學(xué)任務(wù)總量是影響進(jìn)行教學(xué)研究的關(guān)鍵因素.

2.2.2背景因素在該維度上的差異性檢驗(yàn)

教齡組別、職稱(chēng)組別在研究素養(yǎng)以及該維度各項(xiàng)目上不存在顯著性差異，說(shuō)明教師研究素養(yǎng)不隨教齡增加、職稱(chēng)升高而顯著提升.

2.3環(huán)境支持

2.3.1該維度各項(xiàng)目頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷中關(guān)于教師教學(xué)研究環(huán)境支持的項(xiàng)目共8個(gè)，即18，19，20，32，33，34，35，37.由頻數(shù)統(tǒng)計(jì)可知，各項(xiàng)目得分均值最大值與最小值相差2.15，項(xiàng)目18得分均值最高，為4.49，項(xiàng)目37得分均值最低，為2.34.其中，87.2%的教師認(rèn)為所在學(xué)校物理教研組的確發(fā)揮了作用；68.8%的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)科研有一定的獎(jiǎng)勵(lì)與報(bào)酬；77.2%的學(xué)校都支持教師進(jìn)行科研活動(dòng)；24.4%的學(xué)校教學(xué)科研設(shè)備不能滿(mǎn)足教師研究需要；14.8%的教師認(rèn)為教研組活動(dòng)對(duì)教學(xué)科研沒(méi)有影響；73.6%的學(xué)校會(huì)定期或不定期地邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者到校進(jìn)行講學(xué)；有40.0%的教師表示完全沒(méi)有參加物理學(xué)術(shù)交流會(huì)，哪怕是縣級(jí).

2.3.2背景因素在該維度上的差異性檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步了解云南地區(qū)中學(xué)物理教師在該維度中各項(xiàng)目上的差異性，以中學(xué)物理教師背景因素為分組變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，具體情況如下.

由表4可知，教齡因素在項(xiàng)目19，20，32，33，34，37上的相伴概率都大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為各個(gè)組總體方差是相等的，可以進(jìn)行方差分析.

其中，在項(xiàng)目37上，方差檢驗(yàn)的F值為8.992，相伴概率為0.000.相伴概率小于顯著性水平0.05，表示拒絕零假設(shè)，也就是說(shuō)4個(gè)組中至少有一個(gè)組和其他三個(gè)組有明顯的區(qū)別，也有可能4個(gè)組之間都存在顯著的區(qū)別.

表4以教齡為背景因素在環(huán)境支持上的方差齊性檢驗(yàn)

Levene統(tǒng)計(jì)量df1df2顯著性VAR0001811.21332460.000VAR000190.39532460.757VAR000201.42932460.235VAR000320.64632460.586VAR000330.28932460.833VAR000341.09232460.353VAR000356.65632460.000VAR000370.46832460.705

為分析項(xiàng)目37具體是哪些組別間存在顯著性差異，特進(jìn)一步做兩兩組別間的檢驗(yàn)比較，由(LSD)檢驗(yàn)結(jié)果可知，在項(xiàng)目37上，“1～5年”組與“6～10年”組間的相伴概率P=0.046<0.05，說(shuō)明 “6～10年”組教師“參加縣級(jí)以上學(xué)術(shù)交流會(huì)的次數(shù)較多”；“1～5年”組與“11～20年”組間的相伴概率P=0.000<0.05，說(shuō)明 “11～20年”組教師參會(huì)次數(shù)較多；“1～5年”組與“20年以上”組間的相伴概率P=0.014<0.05，說(shuō)明 “20年以上”組教師參會(huì)次數(shù)較多；“6～10年”組與“11～20年”組間的相伴概率P=0.033<0.05，說(shuō)明 “6～10年”組教師參會(huì)次數(shù)較多.

總體來(lái)說(shuō)，“1～5年”組教師在參加物理學(xué)術(shù)交流活動(dòng)上明顯少于其他組教師.

表5　以教齡為背景因素在環(huán)境支持上的方差分析

表6　以教齡為背景因素在環(huán)境支持上的多重比較

*.均值差的顯著性水平為 0.05.

職稱(chēng)組別在環(huán)境支持以及該維度各項(xiàng)目上不存在顯著性差異，說(shuō)明環(huán)境支持的力度不隨教齡增加、職稱(chēng)升高而顯著提升.

2.4參與教學(xué)研究情況

2.4.1該維度各項(xiàng)目頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

該維度包含5個(gè)調(diào)查項(xiàng)目.由統(tǒng)計(jì)可知，項(xiàng)目26得分平均值為2.5，表示云南地區(qū)物理教師正式發(fā)表的文章篇數(shù)平均2篇；項(xiàng)目27得分平均值為2.16，表示云南地區(qū)中學(xué)物理教師主持或參與的課題級(jí)別在校級(jí)與市、州級(jí)之間； 項(xiàng)目28得分均值最高，為3.21，說(shuō)明云南地區(qū)中學(xué)物理教師論文寫(xiě)作情況介于在有刊號(hào)雜志上正式發(fā)表和在會(huì)議上交流或大賽獲獎(jiǎng)之間.

其中，26.4%的教師發(fā)表教學(xué)論文在3～5篇及以上；有30.8%的教師正式發(fā)表論文的篇數(shù)為零.在刊物上發(fā)表論文的教師占22.8%；論文未正式發(fā)表，但在會(huì)議上交流或大賽獲獎(jiǎng)或收錄于內(nèi)部資料匯編的教師占40.4%；有31.2%的教師曾進(jìn)行過(guò)寫(xiě)作，但從未發(fā)表.36%的教師曾支持或參加過(guò)校級(jí)課題研究，8%的教師曾參加或主持過(guò)州(市)級(jí)課題研究，20%的教師曾主持或參加過(guò)省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題研究.自工作以來(lái)，僅有2.0%的教師獲得過(guò)國(guó)家級(jí)教學(xué)大賽，20.8的教師獲得了省級(jí)、市級(jí)教學(xué)大賽獎(jiǎng)；僅0.8%的教師獲得過(guò)國(guó)家級(jí)課件(教具)改進(jìn)與制作大賽獎(jiǎng)，14%的教師獲得省級(jí)、市級(jí)課件(教具)改進(jìn)與制作大賽獎(jiǎng).

2.4.2背景因素在該維度上的差異性檢驗(yàn)

由方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡組別在項(xiàng)目28，29上的相伴概率都大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為各個(gè)組總體方差是相等的，可以進(jìn)行方差分析.

其中，在項(xiàng)目28上，方差檢驗(yàn)的F值為9.413，相伴概率為0.000.相伴概率小于顯著性水平0.05，表示拒絕零假設(shè)，也就是說(shuō)4個(gè)組中至少有一個(gè)組和其他3個(gè)組有明顯的區(qū)別，也有可能4個(gè)組之間都存在顯著的區(qū)別.同理，在項(xiàng)目29上，方差檢驗(yàn)的F值為3.575，相伴概率為0.015.為分析項(xiàng)目中具體是哪些組別間存在顯著性差異，特進(jìn)一步做兩兩組別間的檢驗(yàn)比較，由(LSD)檢驗(yàn)結(jié)果可知，在項(xiàng)目28上，“11～20年” 與“1～5年”組間的相伴概率P=0.000<0.05，與“6～10年”組間的相伴概率P=0.017<0.05，說(shuō)明 “11～20年”組教師在發(fā)表論文方面比“1～5年”組、“6～10年”組都多；“20年以上”與“1～5年”組間的相伴概率P=0.000<0.05，與“6～10年”組間的相伴概率P=0.018< 0.05，說(shuō)明 “20年以上”組教師在發(fā)表論文方面比其他兩組都多.

表7以教齡為背景因素在參與科研上的方差齊性檢驗(yàn)

Levene統(tǒng)計(jì)量df1df2顯著性VAR000264.22432460.006VAR0002711.88532460.000VAR000281.74732460.158VAR000291.13332460.336VAR0003914.27932460.000

在項(xiàng)目29上，“1～5年”組與“11～20年”組間的相伴概率P=0.001<0.05，說(shuō)明“11～20年”組教師在教學(xué)大賽方面優(yōu)于“1～5年”組.

表8　以教齡為背景因素在參與科研上的方差分析

表9　以教齡為背景因素在參與科研上的多重比較

*.均值差的顯著性水平為 0.05.

由方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，職稱(chēng)組別在項(xiàng)目28上的相伴概率都大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為各個(gè)組總體方差是相等的，可以進(jìn)行方差分析.

其中，在項(xiàng)目28上，方差檢驗(yàn)的F值為15.873，相伴概率為0.000.相伴概率小于顯著性水平0.05，表示拒絕零假設(shè)，也就是說(shuō)3個(gè)組中至少有一個(gè)組和其他兩個(gè)組有明顯的區(qū)別，也有可能3個(gè)組之間都存在顯著的區(qū)別.

表10以職稱(chēng)為背景因素在參與科研上的方差齊性檢驗(yàn)

Levene統(tǒng)計(jì)量df1df2顯著性VAR000265.49822470.005VAR000279.98222470.000VAR000282.02722470.134VAR000294.36922470.014VAR0003918.83322470.000

表11　以職稱(chēng)為背景因素在參與科研上的方差分析

為分析項(xiàng)目28具體是哪些組別間存在顯著性差異，特進(jìn)一步做兩兩組別間的檢驗(yàn)比較，由(LSD)檢驗(yàn)結(jié)果可知，在項(xiàng)目28上， “二級(jí)及以下”與“高級(jí)教師”組間的相伴概率P=0.000<0.05，與“一級(jí)教師”組間的相伴概率P=0.000<0.05，說(shuō)明 “二級(jí)及以下”組教師在發(fā)表論文方面明顯少于其他兩個(gè)組.

表12　以職稱(chēng)為背景因素在參與科研上的多重比較

*.均值差的顯著性水平為 0.05.

2.5教師教學(xué)研究成效

2.5.1該維度各項(xiàng)目頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

該維度共有5個(gè)調(diào)查項(xiàng)目.統(tǒng)計(jì)可知，項(xiàng)目25得分平均值最高，為3.6，表明云南地區(qū)中學(xué)物理教師參與教學(xué)科研的積極性較高；項(xiàng)目31得分平均值為3.24，表明當(dāng)前物理教師的教學(xué)科研成果對(duì)物理教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，但不顯著.

由各個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)分布數(shù)據(jù)得知，62.8%的教師認(rèn)為實(shí)行新課改后，教師參與教學(xué)研究的積極性有所提高，29.2%的教師認(rèn)為沒(méi)有明顯變化；42.8%的教師認(rèn)為目前中學(xué)物理教學(xué)研究成果對(duì)教學(xué)有明顯促進(jìn)作用，37.2%的教師認(rèn)為作用一般，20%的教師認(rèn)為作用不明顯或沒(méi)有作用；30.8%的教師認(rèn)為學(xué)校校本教研開(kāi)展情況效果較好或非常好，47.2%的教師認(rèn)為效果一般，22%的教師認(rèn)為校本教研“形同虛設(shè)”；21.6%的教師表示對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教師進(jìn)行教學(xué)科研現(xiàn)狀較為滿(mǎn)意，43.6%的教師表示基本滿(mǎn)意，34.8%的教師表示不大滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意.僅11.2%的教師對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文水平評(píng)價(jià)較高，56.8%的教師認(rèn)為水平一般，32%的教師認(rèn)為水平不大高或很低.

2.5.2背景因素在該維度上的差異性檢驗(yàn)

由方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡組別在項(xiàng)目25，31，36，38，40上的相伴概率都大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為各個(gè)組總體方差是相等的，可以進(jìn)行方差分析.

其中，在項(xiàng)目25上，方差檢驗(yàn)的F值為9.253，相伴概率為0.000.相伴概率小于顯著性水平0.05，表示拒絕零假設(shè)，也就是說(shuō)4個(gè)組中至少有一個(gè)組和其他3個(gè)組有明顯的區(qū)別，也有可能4個(gè)組之間都存在顯著的區(qū)別.同理，在項(xiàng)目31上，方差檢驗(yàn)的F值為3.139，相伴概率為0.026.在項(xiàng)目36上，方差檢驗(yàn)的F值為3.739，相伴概率為0.012.

表13以教齡為背景因素在教學(xué)研究成效上的方差齊性檢驗(yàn)

Levene統(tǒng)計(jì)量df1df2顯著性VAR000251.71132460.165VAR000310.30432460.823VAR000360.98532460.400VAR000380.53032460.662VAR000401.92032460.127

表14　以教齡為背景因素在教學(xué)研究成效上的方差分析

為分析項(xiàng)目中具體是哪些組別間存在顯著性差異，特進(jìn)一步做兩兩組別間的檢驗(yàn)比較，由(LSD)檢驗(yàn)結(jié)果可知，在項(xiàng)目25上，“6～10年” 與“1～5年”組間的相伴概率P=0.000<0.05，與“11～20年”組間的相伴概率P=0.000<0.05，與“20年以上”組間的相伴概率P=0.001<0.05，說(shuō)明 “6～10年”組教師對(duì)“教師在參加教學(xué)科研的積極性與課改之前相比”的評(píng)價(jià)較低.

在項(xiàng)目31上，“11～20年” 與 “1～5年”組間的相伴概率P=0.016<0.05，與“6～10年”組間的相伴概率P=0.005<0.05，說(shuō)明“11～20年”組教師更認(rèn)為“目前中學(xué)教學(xué)科研成果對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用”較大.

在項(xiàng)目36上，“20年以上” 與 “1～5年”組間的相伴概率P=0.002<0.05，與“11～20年”組間的相伴概率P=0.014<0.05，說(shuō)明“20年以上”組教師更認(rèn)為“學(xué)校開(kāi)展的校本教研情況”較好.

表15　以教齡為背景因素在教學(xué)研究成效上的多重比較

*.均值差的顯著性水平為 0.05.職稱(chēng)組別在教學(xué)研究成效以及該維度各項(xiàng)目上不存在顯著性差異，說(shuō)明教學(xué)研究成效不隨教齡增加、職稱(chēng)升高而顯著提升.

3小結(jié)

該調(diào)查不僅反映出云南地區(qū)現(xiàn)階段中學(xué)物理教師教學(xué)研究發(fā)展的基本現(xiàn)狀，同時(shí)揭示了云南地區(qū)中學(xué)物理教師教學(xué)研究中如應(yīng)試教育、評(píng)價(jià)體制以及教師教學(xué)科研理論、經(jīng)驗(yàn)不足等等一些問(wèn)題.因此，筆者致力于用SWOT分析法來(lái)闡述云南地區(qū)中學(xué)物理教師的教學(xué)科研能力的機(jī)遇和優(yōu)勢(shì)何在，面臨威脅及劣勢(shì)所在，并為提高云南地區(qū)中學(xué)物理教師科研能力提供一些切實(shí)可行的方法與建議.

SWOT分析法是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的.SWOT是通過(guò)對(duì)優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)、機(jī)會(huì)(Opportunities)和威脅(Threats)等4方面[4]進(jìn)行深入全面的分析及定位，從中找出對(duì)自己有利的、值得發(fā)揚(yáng)的因素，以及對(duì)自己不利的、要避開(kāi)的東西，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出解決辦法，并明確以后的發(fā)展方向.

3.1云南地區(qū)中學(xué)物理教師教學(xué)科研的外部機(jī)會(huì)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，隨著世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教師隊(duì)伍面臨著日愈嚴(yán)峻地挑戰(zhàn).國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中的第 20 條指出,“廣大教師要積極開(kāi)展教學(xué)改革和教育科學(xué)研究.”為此，教師要主動(dòng)探討育人的規(guī)律、反思自身的教育實(shí)踐而成為教育研究者，教師不再是教書(shū)匠，而是向?qū)W者型、專(zhuān)家型教師發(fā)展[5].

同樣，“教師即研究者”教育理念的提出和在國(guó)際上較有影響的傳播，為中學(xué)教師從事教育科研提供了理論上的支撐.也就是說(shuō)，教師有能力對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，教師有能力針對(duì)自己的教育情景提出最貼切的改革建議，教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)該成為研究者.正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一位教師都走上從事科研這條幸福的道路上來(lái).”

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果不難看出，云南地區(qū)對(duì)中學(xué)物理教師進(jìn)行教學(xué)研究工作總體上是支持與鼓勵(lì)的.

3.2云南地區(qū)中學(xué)物理教師教學(xué)科研的外部威脅

為改變當(dāng)今應(yīng)試教育的局面，于是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的提法便應(yīng)運(yùn)而生.因此，既要用國(guó)家課程考分去滿(mǎn)足市場(chǎng)、家長(zhǎng)的需要，又要開(kāi)發(fā)校本課程去培養(yǎng)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，而這恰使教師與學(xué)生都置于兩難境地.

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)教師的取向過(guò)于功利主義.對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，永遠(yuǎn)脫離不了以學(xué)生作為參照系，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的升學(xué)率等外在于教師的元素作為評(píng)價(jià)教師的維度，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種有失公允的評(píng)價(jià)機(jī)制.這也使得大多教師將教學(xué)科研任務(wù)作為謀取自身利益(評(píng)聘、晉職等)的功利行為.

此外，處于教育水平較落后的云南邊疆地區(qū)，在接收世界新的教育理念、方法與實(shí)踐創(chuàng)新等信息方面閉塞且資料不足，存在資金設(shè)備條件較差等不利因素，與內(nèi)地比較略顯劣勢(shì)地位.

3.3云南地區(qū)中學(xué)物理教師教學(xué)科研的自身優(yōu)勢(shì)

記得，斯騰豪斯曾說(shuō)過(guò),“無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿(mǎn)了豐富的研究機(jī)會(huì).教師直接面對(duì)學(xué)生、教材，研究成果得以在教學(xué)中實(shí)踐、檢驗(yàn).”哈貝馬斯指出，科學(xué)概括出來(lái)的知識(shí)必須有一個(gè)“啟蒙過(guò)程”，才能夠?qū)ψ约旱那榫秤姓嬲睦斫?，才能?qū)使社會(huì)實(shí)踐，并做出明智而謹(jǐn)慎的決定.而教師參與教育研究，既對(duì)自身進(jìn)行“啟蒙”，又是理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合的驅(qū)使人.

作為邊疆地區(qū)的教師，孩子們的一言一行都可成為教師鮮活的研究對(duì)象，教師每一次記錄與反思教學(xué)得失、每一次教法的嘗試與實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、每一次與同事就學(xué)科問(wèn)題探討與爭(zhēng)鳴等等都可以成為教師最典型的案例研究.這是一個(gè)不斷摸索與進(jìn)步的過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與理論研究不斷磨合、不斷創(chuàng)新且得天獨(dú)厚的平臺(tái).

3.4云南地區(qū)中學(xué)物理教師教學(xué)科研的自身劣勢(shì)

可以說(shuō)，云南地區(qū)絕大多數(shù)中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究之間的關(guān)系缺乏清晰化理解.首先，他們認(rèn)為教學(xué)研究是專(zhuān)家、學(xué)者、教授的事，與其無(wú)關(guān)；其次，他們認(rèn)為教學(xué)研究是脫離實(shí)際的，無(wú)法指導(dǎo)教學(xué)；另外，他們認(rèn)為教學(xué)、學(xué)科問(wèn)題解決、學(xué)生日?；芾砭褪茄芯?也許還有最關(guān)鍵的是，絕大多數(shù)中學(xué)物理教師缺乏理論的、實(shí)踐的有效指導(dǎo).他們雖有一定的教學(xué)研究態(tài)度與認(rèn)識(shí)，且具備基礎(chǔ)的研究素養(yǎng)，但在特殊研究素養(yǎng)方面卻是嚴(yán)重不足的，而這些是無(wú)法依靠教齡增加、職稱(chēng)提高達(dá)到顯著提升的.

3.5改進(jìn)云南地區(qū)中學(xué)物理教師教學(xué)科研的策略

根據(jù)SWOT分析方法，提升云南地區(qū)中學(xué)物理教師教育科研能力的基本思路應(yīng)該是：發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服或弱化劣勢(shì)，充分利用機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn).在此，對(duì)云南地區(qū)中學(xué)物理教師進(jìn)行教學(xué)研究提出幾點(diǎn)對(duì)策：

首先，學(xué)校應(yīng)多為各年齡段教師提供各種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)高級(jí)教師積極參與教學(xué)研究，努力發(fā)揮其“傳、幫、帶”的作用，同時(shí)充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)揮其新思想、新觀(guān)念的作用.

其次，應(yīng)增加教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)，不斷完善教師教學(xué)科研激勵(lì)機(jī)制，更新教學(xué)科研設(shè)施等硬件條件，還應(yīng)給足教師進(jìn)行自我反思和自由探索、形成新視野和保持前沿水平的時(shí)間與空間.

再有，提倡以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)共同體，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的組織，它可以是課題組活動(dòng)、同行交流、結(jié)伴合作、專(zhuān)家引領(lǐng)等形式.

最后，在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，有時(shí)教師需要學(xué)者對(duì)其進(jìn)行多層次專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo).這樣一來(lái)，它將有助于教師對(duì)散亂的、隱形的、感性的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、顯性化和理性化的理論.而這本身就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程.通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，旨在促進(jìn)云南地區(qū)物理教師教學(xué)研究的發(fā)展.

參 考 文 獻(xiàn)

1林春燕.新疆兵團(tuán)中學(xué)物理教師教學(xué)科研現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析：[學(xué)位論文].新疆：石河子大學(xué)，2012

2王慧君.中學(xué)物理教師教學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證分析.課程·教材·教法,2013(8):88～94

3王慧君.中學(xué)物理教師教學(xué)科研發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究：[學(xué)位論文].重慶：西南師范大學(xué)，2009

4SWOT分析法：http://baike.sogou.com/v509127.htm

5賈亮亭.基于SWOT分析的中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略.教育與教學(xué)研究,2013(1):30～33

(收稿日期：2015-10-12)

*作者簡(jiǎn)介：張愉(1989-)，女，研究生在讀，物理學(xué)科教學(xué)方向.

指導(dǎo)教師：張雄(1956-)，男，教授，博士生導(dǎo)師，天體物理方向和課程與教學(xué)論方向.